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教学方法的多样性

时间:2007/4/22栏目:工作总结

                    教学方法的多样性
   教学方法,在教育学教科书中的论述,一般只论述六七种;然而在实际教学中所使用的教学法,却不限于几十种、几百种,没有一个固定数量。前苏联教育家休金娜说,教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。美国教育学家拉斯卡说,教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。他认为世界上只有四种基本教学方法。
(1)呈现方法
  把学习的内容呈现给学生,为其提供学习刺激。呈现方法具体包括:向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后,学习就会发生,不要求学生作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激,并以适当的次序呈现给学生,学生在其中是比较被动的。
(2)实践方法
  不是将知识信息直接传递给学生,而是以提问的方式提供学习刺激,提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的,组织学生的实践活动,提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学生学习某个确定的课题,给学生布置作业,让学习准备考试,要求学生模仿某特定的模式,进行活动训练,让学生朗诵等等。
(3)发现方法
  提出要解决的问题,给学生提供活动的情境,让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法,组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会,要求学生设计实验,引起学生进入对新的学习内容的发现。
(4)强化方法
  这种学习刺激是在学生作出预期反应之后,对学生的反应进行赞许、奖励的强化。
  中小学到底有哪些教学方法,各个国家的提法是很不一致的。就是在一个国家里,各学派的提法也有很大的差异。比如,在前苏联,休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种:获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性(探索性)教学方法。传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法;启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法;巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。
  而斯卡特金在他的《中学教学论》中提到五种教学法:一是图例讲解法,二是复现法,三是问题叙述法,四是局部探求法,五是研究法。就不同的学科来讲,有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法等几十种以上的教学法。就一个学科来讲,在教不同的教学内容时,又有不同的教学法,如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文
教学法、古典文教学法、作文教学法等。一个学科,在某一年龄阶段,又有不同的教学法,如低年级的看图识字教学法、写话教学法,高年级的自学辅导教学法等。就是同样一种教学任务和教学内容,也还可以有不同的教学法,如低年级语文的识字教学,就有集中识字教学法、分散识定教学法、注音识字教学法、看图识字教学法。语文教学中有听、说、读、写能力培养
的教学任务。就读的培养训练来说,就有朗读、默读、背诵、阅读等教法。阅读教学中,也还有略读、细读、精读、速读等不同的教学指导方法。其他各个学科也还有大量不同的教法,至于不同的学校更有其不同的教法,如函授教育、电视教育、幼儿教育、老年教育、技工教育、盲聋哑特殊教育等,更有其不同特点不同形式的教学法。
  教学法之所以具有多样性,这是因为制约教学活动的因素是多方面的,它受不同的教学目的任务的制约,不同教学内容,不同教学对象,不同教学条件等诸多因素的制约,而这种因素的不同的有机结合,就构成了教学法的千差万别,多种多样。当然各种各样的教法,既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约,又具有其特殊的个别特点,然而各种各样教法又有其共同性的属性,是个性与共性的统一。因此,研究教学法和实际运用教学法,既要掌握教学法的共同规律,又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点,在掌握教学方法共同规律(原理,原则等)的基础上,根据自己的教学实际,创造性的发展和运用多种多样的多学方法。不能死抱着自认为是很好的一种教学方法模式,一用到底。包治百病的万灵药是不存在的。

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