您现在的位置: 范文先生网 >> 报告总结 >> 工作汇报 >> 正文

关于学生思想动态的分析

时间:2007/11/4栏目:工作汇报

        今年9月,学校安排我教学的三个班是:数控车工0411班、超硬材料合成0561班、0562班,三个班学生共127人。经过近八周的教学,10月底,我对学生的总的特点及思想总结如下(主要针对新生):
   一、9月份学生心理特点
       我所教的班级有两个班级是刚入学的新生,加上特殊的专业,他们由于都是工厂签订的培养协议,工作安排上一般问题不大。因此有许多学生刚入校就有混的思想。这是因为在学生思想上,对多数同学来说,初中生活是一段不够光彩的记忆,现在深刻的可能只有友谊;中考是一场噩梦,而现在仿佛依旧沉溺于噩梦中难以自拔。因为上技校是无奈中的选择,所以看不起技校,有浓重的自卑意识。由于失败的记忆强烈,心理受到打击的创伤尚未愈合,无法激发自信心。但是蒙混下去又愧对父母,每每考试前后,心理矛盾尖锐,对前途的选择出现反复。似乎会良心发现,重新振作;但由于初中小学时期养成的不良习惯的影响,开始尝试努力学习时会感受到巨大的困难;加之本来有畏难情绪,学习时稍微遇到困难,往往很快放弃努力,随波逐流。这样多次反复后对自己的信心丧失更甚,久而久之,自己也不再相信自己,开始自暴自弃。但潜意识里,依然有一定是非观,有一定上进意识,学习不好的学生对成绩优秀的同学有敬意或者是嫉妒心理;关注自己形象的同学,依然向往好学生形象,并有可能在一定条件下,正面意识被激发,忽然改头换面,产生“浪子回头金不换”的效果。常常有比较沉重的心理压力,尤其是屡战屡败的同学。家长的希望,自己的理想,教师和亲人的期待,都对成绩落后的同学产生沉重的心理压力。这种压力驱使他们无奈地,勉强地,不情不愿地学习,沉重的外在压力迫使他们有时被动自发“减负”,表现出一定的厌学和叛逆行为;内在动力和压力的缺乏,是他们总和学习保持着一定距离,无法真正投入。心理压力太重的同学,有时会转化为一种心理疾病,任何时候都强迫自己学习,任何时候都学不进去,不断否定自己,导致自卑和痛苦。过重的心理压力导致学生情感脆弱。因为压力,学生无法真正放松和休息,在很多时候往往感到疲惫不堪,不愿进一步思考问题。由疲惫产生的暴躁,急躁,反感,厌倦情绪增强,对生活学习中的很多问题的处理也就简单,片面,任性,缺乏耐心与细心,从而面对一些小困难都无法正确克服和解决。由于对自己无法定位,学生对自身,对学习,对将来,都有着强烈的迷惘。
   二、9月学生学习特点
       由于受中国传统文化的影响,学生对父母教师都是很尊重的,有师长和社会舆论产生的压力使他们树立了正面的目标。这些促使学生自发地追求成绩的优秀。中考、甚至高考失败,使学生对自己的学习有一定的认识,因此大都对现在的学习状态不满意,都有努力学习,更上一层的愿望。可是,随意拖沓畏难马虎的学习习惯拦住了他们。习惯养成的长期性决定了它的顽固性。多数同学自控能力差,很容易分神;加上本来就有畏难情绪,所以把学习任务一拖再拖,积少成多,不难也难了;而急于完成任务,慌慌张张,马马虎虎的作业,其成绩对学习的信心与决心再次构成伤害。多次的失败一再强化了学生的自卑感,这使学生不再相信自己,他们往往把提高成绩的希望有意无意地整个地寄托到教师的身上,要求教师讲解生动有趣,要求教师深入浅出,要求教师精简训练,要求学得轻松又收获明显……总之,教师要作到最好,学生嘛,就这样。很多敬业的教师想方设法来满足学生的要求,不过效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教学中学生主体作用的发挥。在检查学生的课本和作业时我发现:有些学生课本上笔记写得密密麻麻的,原来都是教师的课堂讲义;很多学生书写极其马虎,笔画不规范,错别字词多;作业内容认真的少,应付的多;作业知识技能含量极低,不少学生居然还达不到普教初二水平;基础知识缺口很大,基本技能还处于混沌水平。在课堂教学中,学生反映迟钝,无论提出多么简单的问题,举手答题率几乎是0%;而且被指名回答的同学大都理直气壮地请教师重复提问,学习参与率极低。可以简单概括为:基础薄弱,学习被动;习惯不良,依赖性强。
   教师教学策略设计之一:
       综合以上情况来看,要想把学生教好,寻常的教学思路是行不通的。因为要达到普教对应的目标,学生思想,能力,习惯不是常规教学在减半的课时里能完成的。留下的途径只有一条:教师充分调动学生学习的主动性,发挥学生在教学中的主体地位,再配合教师的精讲精练,课堂内外结合,可能使学生在短期赶上相应的技校水平。 [范文先生网-http://www.wmxz.cn]
   我的做法如下:
   1) 每次课讲解尽可能简单明白,讲练结合,学以致用,即讲即练。尽量给学生发言机会,努力抓住学生注意力,尽力调动学生主动参与教学。
   2) 对教学内容采用三步走策略,即启动,逼动,引动。对教学中的纲领性内容,教师要言不烦地讲清;对理解,运用的内容,努力发动学生去思考,实践,教师不给标准答案,学生的分析解答只要合乎情理均予采纳;学生的发言只要不错及原则性问题,尽可能肯定其中经过思考的,有道理的部分,或者肯定其勤思,创新,细致等特点,努力增强学生自信心。在思想,学习,生活等方面给学生导向。
   3) 重点强调学习态度。学生对待学习的敷衍态度令人痛心。端

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页