与实践的结合点上，是理论者和教师间的桥梁。教研员观察思想问题既有理论层面的，又有实践层面的。长期以来，教研员们习惯了给教师讲解教材、大纲，把自己的想法给予教师；习惯听老师上课，点评课堂得失；习惯在办公室勾画理想课堂、理想教学。在新课程改革中做什么、怎么做，是每一位教研员都应该思考的。课程改革为教研员的自身发展提供了广阔的时空，教研员要发展，而且应当优先、超前地发展，只有站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻，才能将理想中的课程变为现实的课程。教研员要为课程改革、为学生的发展、为教师的发展、为学校的发展提供思想、信息、技术、资源等方面的支持和帮助，要做学习的先行者、理念的传播者、积极的探索者、不倦的思考者、资源的开发者。 2、围绕新课程，建立教学、研究、科研一体的工作模式。 教学研究应高扬新课程倡导的人文精神，坚持以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。教研的内容、形式能有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用于学生身上，使教师成长为研究型、专家型教师。 ⑴教研的内容：课程。教研员要将课程研究作为科研课题，将问题研究与课题研究相结合。运用教师访问卡、课后与教师交流、教学反思、听课后做案例分析等方式，收集问题，调动课程研究的主动性和自觉性。 ⑵教研的形式：互动。由单一的讲座形式丰富为对话、参与、论坛等多样式。 ⑶教研的资源：开发和利用。教研员要不断发现、收集、吸纳、推广教师们创造出来的生动、鲜活的经验，有价值的思考，富有个性的思想；收集、征集课程改革的信息、课程实施的资料，建立信息库、案例库。 ⑷教研的途径：县级、片级、校级。以校级为基础，以县、片级为平台。县级教研，以问题为中心，确立总目标，下设阶段目标；片级教研，确立课程改革实验基地校，组织基地骨干教师和周边校教师定期活动，与学校配合共同管理；校级教研以校本教研为主，抓好对各校教研组长的培训，定期组织校级教研观摩活动，及时分析、总结经验。 基础教育课程改革，关键还在人，只有把中小学校长、教师、教研员这三支队伍抓好，才能扎实推进课程改革，为基础教育改革和发展提供有力的组织保障。

上一页  [1] [2]