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语文组教科研工作总结

时间:2008/5/6栏目:年终总结

语文组教科研工作总结

  2004-2005第一学期 现在的教学活动已不仅仅是为了传授知识,更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。经过一学期的努力探索,我们在“小组合作学习”的研究中取得了一定的心得,现总结如下,以利于今后更好的开展工作:

  一、合作小组的建立

  合作小组的建立过程是一个相当重要的过程,它关系到今后合作学习的效率乃至成败,因此,小组的建立是一个基础性的工作,应引起足够的重视。我们的小组合作学习一般采用异质分组的方式,即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡,无明显差异,便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱,坦诚相见,民主平等。为此,通过学生的讨论,在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

  4人合作小组成员分工表

  身份职责

  主持人主持小组讨论,分配发言机会,协调学习进程

  记录员记录小组内合作学习过程中最经典的意见,以及不积极参加讨论的同学。

  报告员集组内意见,组织语言,然后向全班做汇报。

  检查员检查、督促、确认小组成员的学习情况,如谁发言最积极,谁没有参加讨论通过一段时间的合作学习,学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的,每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评,然后找出不足,发扬优点。每个月学生都要互换身份,在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。

  二、合作学习中各种习惯的培养

  1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯

  小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦。因此,我们首先培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流,既能发现与自己不同观点的解决问题方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神,这对于刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃,但它只来自一部分学生,还有一小部分学生,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言表达,教师要耐心扶助,除教给他们一步一步的思考方法外,还可努力创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑,动口的习惯,让学生在小组中敢想,敢做,敢说。

  2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯

  在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不住地喊“老师,我、我”,更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响,或者自己想自己的事,自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的,因此,在交流时,我们着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此,可采取下列措施:

  一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人的意见。

  3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯

  知识来源于实践,学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中,要注意培养学生良好的实践操作习惯。

  首先,培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的,小组合作学习更有利于动手操作实践,教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。其次,培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。

  第三,培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动,更要体现合

作意识,既能体现集体的智慧,又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。教师在指导操作时,要有意创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高。例如在学完《海底世界》这篇课文后,教师要求学生制作一张手抄报,可以一人完成,也可小组合作,大多数同学选择了小组合作,他们有的画画,有的找资料,还有的同学电脑操作,这样学生各显神通,完成速度快,质量高。多进行类似操作,可培养学生的合作意识,养成合作操作的习惯。

  三、“小组合作学习”的基本做法。

  在教学实践中,针对小学生活泼好动、善于表现的特点,结合新课程标准的要求,在不同的教学目标下,采取了不同的做法,具体如下:

  1、识字合作。在预习生字后,教师常常请学生在小组内汇报生字预习情况,如生字读音难点,字形难点。当教完这一课的生字后,常常让同学们两人一组进行合作,检测刚学完的生字。一人来解释,发表见解,另一个学生检查、纠正。学完课文后,再小组合作开始默写,一个报生字,其余五个写,最后再互相批改,并及时订正。另外,我还鼓励、引导学生在家庭生活、社会生活中识字。每天为学生提供3分钟的小组交流和展示课外识字的机会,组内成员逐一汇报,相互沟通,这些生字有来自字典的,来自电视的,也有来自广告标语的。从而让学生认识了更多的字。

  2、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。有的相近的词语通常一个学生一般只能说出两三个,最多也不过四五个,我让学生四人小组合作学习,结果最多的小组能想出了十多个。

  课外,教师还让学生通过合作积累词语。如请学生找描写春天的优美词句,各小组进行分工,有的找写花的好词好句,有的找写树的,还有的找写草的,......然后通过小组交流积累了各种描写春天的词语。

  3、朗读合作。在指导课文朗读的时候,根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文,比如《珍贵的教科书》、《朱鹮飞回来了》,教师让学生二人合作分角色朗读,只读对话,删去中间的提示语不读,以加快语言的节奏,让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读,读后师生评议,共同提高。在非对话课文的朗读中,一般是两人一组,一个朗读,一个仔细听,发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正,然后再互换角色,达到互相帮助,共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行,然后再由老师来检查。

  4、问题合作。在教学的过程中,老师可能提一些问题,有的问题可以直接让学生回答,有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出,是在教师深入了解教材的重点、难点后,通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效,引起合作的问题就要有价值,要能引起学生合作的兴趣。

  5、习作合作。是指在指导学生看图说话、写话的过程中,针对题目的要求,让学生通过合作来审题,再根据要求进行口头作文的合作。比如第五册《积累运用三》的习作,首先让学生轻声读题目,然后小组间进行讨论,总结出要求,再由小组派代表发言,老师通过总结同学们的发言,得出本次作文的要求。通过学生的合理想象,把它编成一个故事。在同学们明白了要求以后,然后再在小组间进行讨论“如何安排更为合理”,各小组发挥自己的聪明才智,编出了富有创新的声音故事。

  6、作业合作。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起,构成了一个异质小组,不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异,我在设计作业时,既体现合作教学的整体性、统一性要求,又照顾到每个小组成员的差异,分层次的设计作业,避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业,促使各类学生都有热情参与,有能力参与,最后达到共同提高这一目标。

  比如,学了《捞铁牛》一文,教师设计了这样的作业:

  (1)有感情的朗读课文,把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。

  (2)以小组为单位,表演课本剧。

  (3)你还知道利用浮力帮助人们的事情的故事吗?搜集整理,开一个故事会。

  这样的作业设计,使小组成员自由选择,扬长避短,起到了互补的作用。

  小组合作学习是促进学生学会学习,学

会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

                                  **中心小学语文组

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