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小学作文-学生作文自改能力的培养

时间:2008/4/2栏目:小学生作文

  论文关键词:“两个过渡”“领”“扶”“放” 论文摘要:培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节,作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用,也可以单独使用。培养学生自改作文的能力,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。 培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自改的能力,教师只给点拔。该怎么改,让自己去考虑决定,学生不就处于主动的地位了吗?能培养学生自己改的能力,这是终身得益的。”为此,我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。 培养学生自改能力的方法很多,但首先必须注意两个过渡:一是要使学生由老师指出毛病后改,逐步过渡到自己发现毛病后改;二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步,以形成能力。 在作文教学中,培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。 所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,抄在黑板上或油印给学生,在作文课上修改,根据本次作文的重点要求启发,引导学生自己修改,在修改中,要发挥指导作用,充分让学生发表意见,引来学生争论,激发学生打开思路,调动学生的积极性。实践证明,把改文下放给学生,师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多,例如,我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时,学生思维非常活跃,各抒己见,在讨论过程中,有的学生指出,作为中心段,只用“同学们使劲地推,个个汗流浃背,终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完,太过简单了,没有写出真情实感。怎样才能写具体呢?大家讨论提出修改的意见:有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见,我根据学生提出的意见作了归纳、概括,把字、词、句、标点符号都一一作了修改。 领着学生集体修改后,我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较,看一看好在哪里,然后让学生运用学到的修改方法,模仿着去修改自己的习作,我加以指点、辅导,使学生人人受到启发,有所得益。 所谓“扶”即是在作文上标记号,作必要的提示,让学生自己修改。 我采取如下三种办法: 1、符号划批法。对学生的初作,我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览,对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“~~~”;内容方面的问题用“———”;错别字方面的问题用“△”,让学生根据符号自行修改,学生修改后,再进行检查指导。 2、眉批点拨法。我将学生的作文分类,从各类中抽出几篇,对需要改的地方稍加提示性批语,如这里能写具体点吗?这些词语用得准确吗?等。 3、要求提示法,我针对学生习作存在的问题,提出一些要求。如上面提到学生写:我们使劲地推车,终于把车推到学校。这一节,我要求提示,推车的过程写得太简单,同学们怎样推的,可以细致描写人物的语言、动作、心理活动,把推车的过程写具体,有了明确要求,学生改作文不至于无从下笔了。 所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改,当然“放”不是教师撒手不管,而是在教师指导下,自己把握修改方法。因此,在放手之前,我教给学生修改方法:初读修改字词,复读改病句,想一想用词是否确当,再读改篇章,要逐段研究,每段内容是否具体,有没有中心。 作文修改中的“领、扶、放”的方法。可以交替使用,也可以单独使用。一般来说,修改的难度较大的,要有领、扶的方法,难度小的用“放”的方法。等到学生会掌握一定规律时,就放手,让学生自改。并能在自改过程中领悟写作的奥妙,提高写作水平。 培养学生自改作文的能力,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且教师也能从繁重的工作中解救出来,用更多时间去深入钻研教材,探索教学新方法。


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