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打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗
打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗要了解孩子，走进孩子的心灵世界，那可并不是一件容易的事，走进“问题学生”的心灵世界那更是难上加难。广州市新穗学校就是这佯一所专门招收12-17周岁行为偏差的“问题学生”进行教育矫正的特殊学校，学校在多年教育转化“问题学生”的教育探索中形成了“日记教育”这样一种传统教育内容我们知道每一个“问题学生”，都足一个非常特殊的个体，他们行为的背后更多的是隐藏着许多不为人知的故事和秘密，他们习惯于用冷漠包裹着自己，作为一种被动的防御，其实他们内心活动非常复杂，往往具有敏感、内敛、多疑、早熟、想法多、怀疑、对他人的不信任感、不轻易对他人吐露心声等特质，而事实上，在与“问题学生”的交往过程中，我们发现他们其实更需要有一个载体来吐露、表达自己的感受和情感。为此，新生入学后学校要求每位学生每天撰写一篇日记，于是用日记这一方法来教育、研究学生的方法诞生了，“日记”同时也成为了学生滋养心灵的一个柄息地和避风港。
一、日记：打开了探手“问题学生”的心灵世界的一扇窗
在新穗学校，从新生入学的第一天就开始培养学生写日记的习惯。日记，记录着“问题学生”入学后每一天的学习过程、生活点滴和情绪变化。而工读老师亦可以通过观看学生每天的日记来了解班级学生的常态和例态，通过日记所表达出来的各种“微妙信息”来打开一扇探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗，以更好地开展对“问题学生”个体与群体的教育转化工作。
例如我校景欣老师通过对“问题学生”日记本扉页和封面的观察发现有几个学生在日记本封面上写着某位女生的姓名，甚至直言不讳加上了诸如“很想你”、“等着我”、“爱你一生一世”、“你是我生命永不熄灭的火花”这类的言语：这些表达让景老师啼笑皆非的同时，也为景老师打开教育转化“问题学生”提供了机遇。
哪个少男不多情，哪个少女不怀春，我校的这些“问题孩子”，有很多学生曾都有过所谓的“女朋友”，有些甚至有过性体验。正值青春期的他们浑身都散发出勃勃的生机，对异性的向往和交往是不可回避的问题。景老师就抓住了日记中的教育情境有针对性地对这些“问题学生”进行了以下的引导：
“你们知道繁体的爱字怎么写吗？”
学生们摇了摇头，
景老师说：“就是在简体字中多了一个“心”。一比划学生立马明白了。
景老师继续说：“所以，爱是放在心中的，对吗？”
看到他们相视一笑，景老师接着说：“就像你们父母很关爱你们，是发自内心，却不必逢人就对别人说‘我好爱我的孩子’，或者把类似的话语写在办公场所或公众场合吧？”
学生开始一边点头一边露出不大好意思的表情，看来是明白我在说什么了。
景老师接着说：“无论是日记本、书本还是你们的校鞋校服，部不能完全算是你们表露个性、凸显私隐的地方，对你们的个人形象也会有不好的影响。”
景老师话一停，马上又学生说道：“老师，我去把它涂掉”：
“景老师，我画些画把它掩盖住行吗？”
景老师点了点头，学生们又一次笑着从老师手中领走了各自的日记本。
这样的事例在新穗学校举不胜举，“问题学生”的教育转化就需要这样“随风潜入夜，润物细无声”式的点滴感化与濡染，洗礼与唤醒。学生在新穗学校的点滴心灵成长很多就掩藏在日记的字里行间，这些都需要我们的工读教师用情去读，用心去感受。学生通过记录、反思他们每日的行为惯例和奖励惩罚，也可以更好地调整自己的行为，而“工读教师”就可以通过这些“字里行间”，去揣摩他们的内心的微妙情绪、心理需要和情感需求，来打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗，透视出他们真实的内心状况来对个体进行有针对性的教育引导和心理调适。
二、日记·提升了“问题学生”的文化写作能力
国学大师季羡林说过：“作为教师，要提倡学生写日记，写日记，可以避免写错别字，可以使学生掌握语言，把语句写得通顺一些。长一点的日记，有助于提高作文水平”。毛泽东说过“今夫百丈之台，其始则一石耳。由是而二石焉，由是而三石、四石、以至于万石焉。学问亦然。今日记一事明，明日悟一理，积久而成学。”所以，我们的“问题学生”从新生入学时就开始了日记写作，通过日复一日的书写日记，他们最明显的感受就是自己的写作能力提高了。
一位同学在日记中写道：刚来新穗学校，由于长时间没有接触过课本，很多字都不认识了，写日记从刚开始无法下笔，100字都难完成，到现在可以写到500字的生活日记，不知道怎么写的时候，只能逼着自己通过翻资料、查字典和问值班老师和同学这样的方式写完每天的日记，这样词汇在不知不觉中得到积累、巩固。
另一位同学说，写日记和写作文有着天然的联系，每一次的作文都像是“挤牙膏”而且挤得都是“快用完的牙膏”，我甚至怀疑自己是不是丧失了写作的能力了，我知道写作是靠日月积累的，并且一篇好的文章是经过无数次的修改，所以现在新穗学校规定写日记，对我的写作水平应该会有很大的提高，我现在发现写日记和写作文本质上没有太大的区别，只是日记比作文更加真实，我喜欢把每天的真实情况写成日记，很快一篇篇日记就这样诞生了，所以，我觉的我的作文也应该模仿一下日记，不求华丽，只求真实、真情、真心。以后我不会在写流水账式的日记和作文，以真实和充实作为日记和作文的风格。
学校对“日记教育”是非常重视的，其成效也在我们的“问题学生”的身上得到了体现，经过新穗学校半年的日记教育后，学生书写日记的内容和形式都发生了很大的变化。在内容上，从刚开始的无话可写，到后来的习惯于记录每日的事件与活动，再到后来的学会了捕捉那些充满生活感悟和情感体验的片段。从形式上说，从刚开始的只会写“流水帐”式的日记、到学写观察日记、行走日记、心情日记甚至灵感日记等等。总之，日记的形式也开始不断新颖，内容也不断丰富。此外，学校每月都会组织全校“优秀日记”的评选活动，鼓励学生写好每天的日记，点滴积淀、日渐月染，以日记“道德长跑”的方式，提高“问题学生”的写作与表达能力，通过长期的“日记教育”学生的识字能力、写作能力和阅读能力都有了很大幅度的提高，学生的情感也更为丰富。“日记教育”为我校“问题学生”能够回归主流社会，更好的进行交流和表达，认识自我、认识世界创造了条件。
三、日记，唤醒了“问题学生”的成长自省意识
写日记不是他人的教育，更多的是自我的认识与反思，日记的本质应是个人内在感情和想法的自然流露，是向自己讲述自己故事的忠实伙伴；日记，是催人反省的香醇美酒，日记教育关注的并不仅仅是学生文化学习能力的提升，更是道德教育，它更多的是追求“问题学生”成长、成功和成才。“写日记不仅仅是为了提高写作，不仅仅是为了练字，更是进行一场‘道德长跑’，通过书写日记，我们可以不断反思自己的所作所为，可以使自己不断得到新的感悟，促进道德的成长。实际上它是帮助一个人成长的非常有用的工具。人有自我、本我、超我，这三个‘我’每天都在进行激烈的斗争，而写日记就是现实中的‘我’与思想中的‘我’进行对话。”如我校初二新生雷同学在日记中写到：
2010年9月9日星期四
妈妈知道我的本性，但是他还是把我送到了新穗学校，这分明就是间接剥夺了我的自由，从出生到现在我把自由看的最重，我不怨她，因为新穗是一个可以令人改好的地方，顶多我会用自己的方法离开新穗，妈妈没有错，新穗没有错，错只怪我不合适呆在这个地方，不是我厌恶新穗，而是我坚决不会放弃我对待自己的原则，今后不管吃多少苦，我都要离开新穗，找回我原来的自由，回到我原来的世界。
2010年9月19日星期日
来新穗已经有十多天了，这些天我无时无刻都在思念一些人，这些天我懂得了过去的过错。但是我发现我并没有犯下天大的罪恶啊，我越来越发现我根本不适合来新穗，老天啊，如果我犯了罪，去的应该是少管所，也不是新穗学校啊。整天过着一种想见的人见不到的日子，我真想长出一双在天空中飞翔的羽翼，自由地飞出新穗这个充满约束的深渊，去看看外面的蓝天白云，没有人可以挡住我对自由的向往。
2010年9月25日星期六
“今天是来新穗的第25个日子，现在我才发现，之前在学校的所谓的风光、名誉、势力和财富等一切，都是空虚的，这些都是只能掩盖我们内心的空虚，没有了自我这些东西完全被孤立了，也许到现在我们连做人都没有学会，我们只懂得去放纵，去索取，根本不能为别人做点实事，所以我要改变我以后的做人原则，做一个普通人，过上一个普通学生的生活，不再做出格出位的事情。”
以上的文字，从9月9日到25日，短短16天，让我们看到的是一个鲜明的对比，看到了一个对学校如此仇恨的“问题学生”对自我、对他人、对学校、对社会、对自由的理解，在认知方面发生的质的变化。这是因为我们的工读教师通过日记窥视出学生的内心世界和情绪变化，在长期的观看日记的过程中，“工读教师”还学会了辨别学生日记中的“真日记”与“伪日记”现象，侧重观看学生日记中的敏感问题和认知观念。如遇到学生日记中的敏感问题，不要迎头责备，要予以理解和宽容，要注意保护学生的隐私，当发现学生在日记中表达存在严重的认知偏差和道德问题时，工读教师就应该通过各种方式，动之以情，晓之以理，让学生明白“真理”。通过大量的真情沟通，调适情绪，改变认知，关注每一个学生，并做好思想工作，做好各种防范工作，制定每一个“问题学生”的转化策略，把各种可能发生的隐患消灭在萌芽状态。如果我们的工读教师能够把“日记教育“理解到这种高度，那么，我们就会更加自觉地把“日记教育”当作学校的一个特色项目，一个事业来做，而不只是一种普通的日常教学行为。美国著名心理学家詹姆斯说：“养成写日记的习惯，会使我们增加一个抵抗疾病的军火库”。只有让“问题学生”坚持不懈地常写下去，与日记相伴，才能长写长新，渐渐地就会把“伪”日记写成“真”日记，学生的心扉也会慢慢打开，才能从写日记中学会观察思考、内省自律，写日记的过程，可以调适学生的各种心理情绪、生活挫折和压力释然，通过向自己倾吐，养成自我反思、自我修复的习惯，从而达到促进“问题学生”成长的自省意识。日记教育很可能是会走出一条以一当十、以少胜多、半斤拨千斤的道路。所以，可以这样说，日记，日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！
四、日记：加速了“问题学生”的人格重塑与完善
在新穗学校，很多“问题学生”都存在人格不健全的现象，主要表现在人格特征显著偏离正常，形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。人格的不健全给“问题学生”带来的很多“负性”情绪，如喜怒无常、易冲动、自我失控、过度焦虑紧张、急躁、易撒谎欺骗、爱争执、幻想、性格孤僻，意志薄弱、对周围的一切不感兴趣，精神颓靡不振等。
著名教育家朱永新教授说过“一个坚持写日记的人，不管环境多么恶劣，不管命运多么不公，他（她）都会锲而不舍地抗争，写日记需要的不是超人的智慧，不是华丽的辞藻，而是坚韧的毅力。而正是毅力，是一个人最重要的品质，最锐利的武器。”我们的“问题学生”更需要这样一种毅力、一种养成、一种品质。日记对人的影响是潜移默化的，同时也是现实而深远的。“日记，一日一记”，就是让我们的“问题学生”在这样每日的点点滴滴中接受濡染，接受熏陶，接受改造，完善人格，这些积淀了几年的日记最终将会成为书写他们成长的心灵日记、乃至重生日记。
有研究证实，存在情绪问题的人，如果坚持每天写一篇日记，把自己生活或工作中最感忧虑和烦恼的事情写出来，有助于宣泄自己压抑的情绪，会使原来的心理情绪得到改善，心境变得开朗起来，对身心健康大有好处。在新穗学校，日记教育同样也是一种倾诉的方法，是一剂治疗心灵疾患的良药。
我们深知：一个热爱写作、坚持写日记、勤于思考的孩子，将来一定是一个精神生活丰富、人格健全的人。朱永新教授在《与日记为伴》说到：“以日记教育为突破口，练笔育人，一定能培养具有完整人格的人。”从“问题学生”的日记中，我们能看到孩子的真情表露，内心冲突，情绪变化，从而深入研究“问题孩子”行为背后的原因，达到教育转化之目标。
新穗学校，一个让“问题学生”爱恨交织的地方，在这里他们曾有过欢声笑语，也有悲伤哀愁，有失意，也有诗意，所有的这一切，我们都可以在我们孩子的日记中找到影子。毕业的那一天，学校每个学生已书写了很多本日记，一本本日记，记录了他们在新穗的生活，记录了他们蜕变与重生的过程，更是他们人生成长的见证，这些日记本也是学校送给他们毕业的最好礼物，我想这必定会让他们终身难忘。
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