满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案

满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案

满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案
看了许多《群英会蒋干中计》一文的教案，我觉得似乎都没有脱开分析情节结构和人物形象的俗套，以这种姿态教此文，恐怕又会把文章教死，学生也不一定会得到什么收益。我认为，要成功教学这篇文章，应该抓住一个关键问题大做文章，那就是周瑜行使反间计。抓住这个核心，许多问题便会迎刃而解。
  于是，我设计了两个问题供学生讨论：
  一、 周瑜是怎样行使反间计的？
  二、 如果你是蒋干，你会怎样与周瑜斗智呢？你能否识破周瑜之计？
  我充分运用启发式的教学艺术，很快把学生的学习兴趣激发了出来。下边是课堂讨论的部分实录：
  师：蒋干到东吴来干什么？
  生：说降周瑜。
  师：周瑜要做什么？
  生：诱蒋干中计，盗走书信，借曹操之手杀掉蔡瑁、张允。
  师：本文主要是写什么的？
  生：写周瑜诱使蒋干中计盗书，行使反间之计。
师：那周瑜是怎样行使反间计的呢？
生：（思考，一时答不上来）
师：（启发）假若周瑜与蒋干共叙一番友情，然后拉蒋干共寝蒋干会不会中计盗书？
生：（摇头）不会。
师：为什么呢？
生：（纷纷）他不会相信。他一定会分析这封信是真是假。他可能会睡着，根本看不到这封信。他会趁此机会劝周瑜投降曹操……
师：对，这种情况下行反间计是肯定行不通的。那么，要诱使蒋干盗书中计，必须具备什么条件？
生：（讨论、结论）有机会看到书信，并且不会产生任何怀疑，直至把书信盗回去献给曹操。
师：对。那么怎样才能让蒋干看到这封信而又不会使他产生怀疑呢？
生：（思考、议论）
师：首先，这样一封重要的信，应该放在哪里最好？
生：（讨论、回答）应该放在“军机重地”，即周瑜的卧室。
师：所以首先要引蒋干进入周瑜的卧室。直接拉他去行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：蒋干会怀疑。
师：对。为了不使蒋干怀疑，周瑜就设计了一出戏，巧妙地引蒋干进入了他的“军机重地”，给蒋干制造了一个“盗书”的机会。这出戏是什么？
生：群英大会，宴请蒋干，周瑜喝得“酩酊大醉”，借机拉蒋干入室共寝。
师：对，饮酒大醉是整个计谋的关键，它不会使蒋干对“入室共寝”产生怀疑。
但“入室共寝”就一定会使蒋干盗书吗？“共寝”时有哪些情况他不会盗书？
生：（纷纷）蒋干也喝醉了，一觉睡到天亮；他只是一时没睡，不久就睡去了；他根本就没有从床上起来，他不去翻看周瑜的书桌，……
师：对，一定不要让他睡去，而且一定要让他从床上起来。但怎样做到这一点呢？
生：（思考、讨论、一时答不上来）
师：（启发）蒋干到东吴是干什么来的？
生：说降周瑜。
师：临行时他向曹操表明了什么态度？
生：“干到江左，必要成功。”
师：假如他做不到这一点呢？
生：他就很难回去向曹操交代。
师：对，他就没法给曹操一个交代。此时，他就如热锅里的蚂蚁一样不能入睡。于是，他就鬼使神差般地从床上起来去偷看周瑜放在桌上的文卷。这样看来，要达到让蒋干看书、盗书的目的，首先要做到什么？
生：使蒋干到东吴的目的彻底化为泡影。
师：对，当蒋干绝望之时，他才会到处寻找向曹操交代的办法。此时，诱饵早就放在周瑜的书桌上，专等鱼儿上钩。
但怎样才能使将干绝望呢？三言两语能做到吗？周瑜是怎么做的？
生：（看课文、讨论、发言 ）一开始就质问蒋干是否作说客；让太史慈作监酒；看军士、粮草，表明自己的态度；舞剑作歌，抒发志向……
师：很好，同学们分析得很正确。现在，我们把这个过程放一个慢镜头，分析以下，周瑜一共堵了蒋干几次口？
生：（阅读、讨论、总结，老师板书）一共四次：
   第一次：先发制人
   第二次：让太史慈作监酒
   第三次：看军士、粮草，表明态度
   第四次：舞剑作歌，抒发志向
师：再看课文，周瑜每堵一次口，蒋干的反映怎样？
生：（看课文、回答）第一次，“愕然”；第二次：“惊愕，不敢多言”；第三次：“面如土色”；第四次：（没写）
师：很好，把这些地方加上着重号。（停一会儿）最后一次没写，你能想象出此时蒋干的样子吗？
生：肯定是神情麻木，完全绝望。
师：对。周瑜就是这样通过群英大会完全夺去了蒋干到东吴的目的，使蒋干彻底绝望，最终诱使蒋干中计盗书，并进而骗过曹操，达到杀蔡瑁、张允的目的。
现在，我们总结一下，周瑜诱使蒋干中计盗书，一共走了几大步？
师生：（共同讨论、结论、板书）一共走了两大步：
第一步：夺蒋干之志；
第二步：诱蒋干盗书。
师：蒋干偷看周瑜书信，发现所谓的蔡瑁、张允的投降书，便如获至宝。但是不是就可以绝对的说，蒋干不再会对这封信产生怀疑呢？
生：（疑惑、不敢下结论）
师：周瑜为了做到万无一失，在蒋干偷看书信之后，又做了什么？
生：（看课文、回答）说梦话，与来人做了一场假戏。
师：很好，请同学们把这一段阅读一遍，看周瑜做得多么逼真。
就这样，周瑜自编自导，终于诱使蒋干中计盗书。这真是天衣无缝。它步步紧凑，环环相扣，充满着大智大慧。
生：（十分兴奋，愉悦，议论纷纷）
师：但是，在当时的情况之下，一切都是周瑜预先安排好的，而且有许多人配合；而蒋干是孤身一人，一切又都来得突然，结果蒋干就如傻瓜一般中了周瑜的圈套。现在我让同学们去充当一下蒋干，只身到东吴，说降周瑜。你该怎样去对付他呢？周瑜堵你的口的时候，你怎么办？周瑜诱你盗书时，你会产生什么怀疑？书信本身有没有破绽呢？要知道，你的条件比蒋干优裕多了。你的思考时间 充裕的，你已经知道了周瑜的目的，而且你已经学了这篇课文，你还可以跟同学们互相讨论，……这样，你应该拿出你的聪明才智去战胜周瑜了吧。假如在这种情况之下，你依然手足无措，不知如何应对，那么你就跟蒋干差不多了。你们是否愿意试一试呢？请同学们准备好，下一节我们解决这个问题。
生：（十分兴奋、愉悦，跃跃欲试）
   现在的语文教学动不动就讲模式,我觉得大可不必。一个优秀的教师，应该达到即有招又无招的境界，即所谓“教学有法，教无定法”，“常中有变，变中有常”。每一篇课文都有它自身的特点，教师应根据它的特点，采取灵活多变的教学方法，这样才能把课文教活。无论怎样优秀的教学方法，老师运用得再熟练，但如果千篇一律，学生也会听厌，课堂也会成为死水一潭。《群英会蒋干中计》一文，其核心是周瑜行使反间之计，它的最大特点就是充满智慧，假如不抓住这一中心，而照本宣科地分析情节结构和人物形象等等，那就只会使教与学变得索然无味，失去文章本来的魅力。所以，我就抓住“反间计”这一关键点，以培养学生的智力、逻辑推理能力和创造思维能力等为切入点，安排这篇文章的教学，最后取得了很大成功。而且在这样的分析之中，文章的情节结构、人物形象等，学生自然而然地了然于胸，不必老师再过多地分析。尤其是第二节课，我让学生扮演蒋干，智斗周瑜，课堂气氛更是活跃得很，很多地方甚至出乎我的意料。比如有同学说：“周瑜拉我出去看军士、粮草，正是我说降周瑜的大好时机，因为当时没有其他将领在场”；有同学说：“周瑜舞剑作歌，我也舞剑作歌，我也会借‘酒醉’当着文武百官的面直言曹操之锐不可挡,东吴之军心涣散,即使不能达到说降周瑜的目的,也会动摇东吴的军心”；又有同学说：“假的毕竟是假的，周瑜的计谋再周密，也有破绽，甚至破绽百出。比如周瑜醉了，携蒋干共寝，但其他将领并没有都醉呀？他们为什么不阻止呢？他们至少也应把周瑜卧室里的重要东西给收起来呀？又如，蒋干叫周瑜几声，周瑜都听不见，来人只叫周瑜一声，周瑜就听见了，不是很奇怪吗？……”；还有同学说：“书信本身也有明显破绽。蔡瑁、张允既已投降曹操，又为何投降东吴呢？要知道，曹操比东吴的势力大多了。而且既要杀曹操，又为何事先声张呢？不是很容易泄露的吗？”……整个一节课学生踊跃发言，都显得特别聪明，课堂气氛十分热烈。我原先预想的教学目的已完全达到了。

【满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案】相关文章：

群英会蒋干中计读后感08-25

我的不满意作文10-18

中班音乐教案加油干03-19

中班音乐加油干教案03-22

加油干中班音乐教案11-16

满意？不满意？作文03-17

早教音乐教案02-01

我与外教作文04-11

我教老外包饺子08-18

满意的答卷作文06-08