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在品词析句中赏美悟美一《黄果树瀑布》教学
在品词析句中赏美悟美一《黄果树瀑布》教学作者/ 王粉林
一、设计思想
《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）是一篇文质兼美的游记散文，描写了作者在黄果树瀑布风景区浏览的所见、所闻和所感，展现了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。本文在写法上有三个鲜明特色：一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，文章的语言生动形象，如诗如画；三是用词新颖、精当，让人回味不已。教学中，在加强朗读感悟的同时，要着重引导学生“品词析句”，感悟黄果树瀑布风景之美、语言之美和情感之美。
《黄果树瀑布》这样的写景文，教学的目标应该是让学生在咀嚼文字的过程中领略风景之美，所以教学的重点应该要求逐词逐句地去读精美的文字，通过语言文字“这座桥”去领略黄果树瀑布的无限风光，即通过想象、感受、推敲和咀嚼、比较文字等读懂语言文字的应有路径，领略黄果树瀑布的美丽。
二、教学过程
（一）激趣导入
师：我们先做个脑筋急转弯游戏：什么布不能做衣服？（瀑布）（板书“瀑布”）提起瀑布，我们就会想起一首千古传诵的诗——（望庐山瀑布）能背诵吗？（生背诵）听了朗诵，我的眼前也出现了一条气势磅礴的大瀑布，它就是中国最大的瀑布——（板书“黄果树”）
（二）揭题，读题
学生根据课前搜集的资料，简介黄果树瀑布。
（三）认读感知，初步理解
1.自读课文。要求：（1）圈画出生字新词，读准字音，读通课文；（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思；（3）初步感受黄果树瀑布的壮美。
2.检查交流。出示“人喧马嘶、喧嚣、撩过来、挟来、掩映、聆听、悬挂、胸膛、山回谷应”，指名认读，结合句子说说词意；分自然段指名朗读，指导读好长句。
3.梳理概括。（1）黄果树瀑布给你留下了什么印象？（2）课文按什么顺序，主要写了哪些内容？（老师相机板书）
（四）品析赏读，感悟比喻美
师：文中多次运用比喻，不仅描摹声音，还展示形象，栩栩如生地描绘出黄果树瀑布气势非凡、雄伟壮观的景象，给人以视觉、听觉的美感和全身心的惬意。
1.默读课文，先画出文中的打比方的句子，再写一写读了这些句子的感受与体会。
2.小组交流、讨论。
3.师生共同赏析（见例句赏析）。
4.多媒体播放黄果树瀑布，感受其声音和形态之壮美。
5.练习有感情地朗读。
例句赏析：
刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。
进入黄果树景区，未见瀑布之形，先闻瀑布之声。作者用“像微风拂过树梢”、“像潮水涌上来”两个比喻，让人仿佛跟随着导游，由远及近，真真切切地感受到瀑布之声由小到大、由弱到强的变化，在脑海中浮现出黄果树瀑布飞流直下、势如翻江倒海的壮观景象。
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。
“瀑布”一词本身就包含着比喻。“白练”本是指白绢，白色丝绸，“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，让人感受到洁白、柔滑的瀑布凌空直下的美丽形态。“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”，再次描摹了瀑布声，气势磅礴，雄浑壮美。
瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞……形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。
观瀑亭上有对联日：“白水如棉不用弓弹花自散，虹霞似锦何须梭织天生成。”此乃黄果树瀑布的生动写照。“银雨洒金街”形象地描述了“水石相激、烟雾迷蒙，在阳光照射下银光闪烁、幻景绰绰”的奇妙景象。
瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
“乐池”原本是指舞台前面乐队伴奏的地方。作者身处谷底，四周群山环抱。当壮观的瀑布直泻而下，发出惊心动魄的轰鸣声时，那山谷就成了天然的“乐池”，那瀑布就是一支大型的交响乐队，所以就有了“仿佛置身在一个圆形的乐池里”、“漂浮在一片声浪之中”的感受。
聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。
“胸膛在扩展，就像张开的山谷。”只有沉浸于“訇然作响的瀑布声中”的人才有这样的感觉。在大自然神奇魅力的熏陶下，原本在大自然面前十分渺小的人，不知不觉中胸襟开阔了，人与景合二为一，融为一体，仿佛自己也成了瀑布中的一分子了，可见大自然勃勃生机对人心灵陶冶之深刻。
（五）研读咀嚼，品味用词之美
师：本文不仅用词丰富而贴切，好多词语还独具匠心，细细咀嚼品味，能使我们感悟到语言之美。
1.仔细读课文，圈出文中你认为用得准确生动的词语，说说好在哪里。
2.想一想，这些词可以用哪些词来替换，替换后再读一读，感觉有什么不同。
3.咀嚼体会“挟来”、“撩”、“灌满”等词的情味（见例句赏析）。
4.引导学生采用换词后比较朗读，体会词语所表达的感情及用词之准确。
5.完成文后“练习3”，学习准确生动地使用词语。
例句赏析：
聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。
“挟来”一词新颖而独特。“挟”的本意是指人“用胳膊夹住”，带有强制性。这里采用拟人化的手法，写“瀑布挟来生机”，形象地展现了黄果树瀑布具有无穷的魅力，焕发出勃勃生机。
坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。
这里的“撩”字用得很新颖、很贴切。“撩”的本意是指“把东西垂下的部分掀起来”，这里写伸手去“撩”瀑布，因为那瀑布是“正从织布机上泻下来”的“白练”，柔滑、凉爽，伸手“撩过来洗洗脸”，动作是那么潇洒，感觉是那么惬意。
此外，还有“灌满、折、泻、谛听”等词也很准确，值得品味。
三、教学反思
本课设计突破了“教教材”的限制，大胆地对教学内容进行取舍，抓住“品析比喻句”和“咀嚼品味用词”两个方面，将重点落实在使学生获得言语的智慧上，使语文课散发出浓浓的语文味，实现了人文性与工具性的和谐统一。
首先，写景类课文的教学，关键是要引领学生走进课文的意境，领略那动人心魄、撼人心旌的自然美、生活美和艺术美。写景文的意境美是内容（情、景）与形式（语言文字）的完美统一，其情与景之美是通过准确形象生动的语言文字表达的。让学生从品析比喻句人手，去感悟文本的意义情感，需要经历一个“呈于象、感于目、会于心”的过程。“呈于象”，就是将语言文字通过内心的视像转化成鲜明可感、有声有色的画面。“感于目、会于心”就是要到画面中去感受、去体验、去想象，在“言、象、意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体。通过引导学生朗读、品析和体会比喻句，形成表象，能动体验，不仅能感受到比喻句中的诗情画意，而且能品味出其中的浓浓韵味。
其次，培养学生敏锐的语感。语感怎么培养？必须从语言文字的细节人手，必须从一个字、一个词，甚至一个标点符号人手，反复推敲斟酌，方能领略其精髓，悟出得真“味”。通过引导学生咀嚼品味“挟来”、“撩”、“灌满”等词，进行比较朗读，不仅“品”出瀑布的壮美，而且“品”出浓浓的“语文味”，甚至还“品”出淳厚的人文感觉。
（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）
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