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《黄果树听瀑》教学实录与反思

时间:2023-02-26 19:13:49 五年级语文教案 我要投稿
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《黄果树听瀑》教学实录与反思

  《黄果树听瀑》教学实录与反思
  
  口楼琳
  
  【教材分析】
  
  《黄果树听瀑》是人教版教材五年级上册的第一篇选学课文。文章文字优美,想象丰富,比喻生动,赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力,歌颂了大自然的美丽、伟大。全文以“听”为字眼,作者在文中多次调动听觉,对听到的声音作细致入微的描述,以此带动对形的描述,并将听到的,看到的,通过想象等形式融入自身的情感体验中,仿佛与人融为一体。
  
  这篇写景散文紧扣一个“听”字,由远及近,从瀑声、瀑形两方面细致、形象地描绘了黄果树瀑布的雄伟气势和壮观景象。作者用生动贴切的比喻,使读者如闻其声,如见其景。在描写枯水季节黄果树瀑布声势浩大的同时,还通过当地人的介绍和徐霞客的描写,对盛水季节瀑布摄人心魄的奇观做了侧面烘托,从而使黄果树瀑布恢宏博大的特点更突出,使人“如痴如迷”。
  
  本文篇幅较长,让人感觉文字比较散,况且是一课时完成教学的选读课文,同时我也发现这篇选学课文生字、新词较多,对于五年级的学生来说有较大的难度,如果像精读课文那样细致全面地学习文本,时间肯定会比较仓促。
  
  另外,作者的写作方法和表达方式很鲜明,如有多处的比喻和联想及夸张,还有“移步换景”的写作方法等。如果纯粹从写作方法入手教学会显得太僵硬死板,还得有另外一条主线,写作方法只能在其中加以体现。既然“听”是题眼,如何巧妙地贯穿“听”这条主线,还需有一个轴心。于是我又一遍一遍地读课文,读着读着“哗哗”这个拟声词跳入了我的眼帘,我发现文中五个写瀑声的句子中有三处出现“哗哗”这个词,可以抓住“哗哗”做文章。最终我将自己的教学内容集中在描写瀑布声音的五处句段上。这样一来,教学内容相对集中,取舍有度。
  
  【教学实录】
  
  一、课前谈话
  
  师:同学们是第一次来到传说中的绣湖小学吧?感觉怎么样?
  
  生:绣湖小学真大!很漂亮!
  
  生:绣湖小学虽然大,但阶梯教室还是我们学校的高级!
  
  师:这些是大家看到的,想到的,现在让我们竖起耳朵来听一听。(板书:听)你听到了什么?(播放:鸟叫声)
  
  生:清脆悦耳。
  
  生:动听婉转。
  
  生:燕语莺啼。
  
  师:再听。(播放:轰轰的海浪的声音)又让你想到了什么?和同桌说说。
  
  师:还有呢,听听,想到的是——?
  
  生:涓涓的细流。
  
  生:潺潺流水。
  
  师:看来我们平时积累的词语还真不少!可以上课了吧!
  
  二、揭题感知
  
  师:今天让我们跟随作者去贵州的黄果树,听听瀑布的声音。(补充课题,生齐读课题)
  
  师:翻开课本第157页,作者听到的瀑布的声音又是怎么样的呢?放声读课文,读完后用“____”画出描写瀑布声音的句子。(生自由朗读)
  
  师:找好的同学,可以把你找到的句子用心读一读。
  
  师:作者听到的瀑布的声音是怎么样的?
  
  生:车到黄果树风景区,便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来,若微风拂过树梢,渐近渐响,最后潮水般涌漫过来,盖过了人喧马啸,天地间只存下一片奔泻的水声了。
  
  师:是一处,还有吗?
  
  生:透过树隙,便见一条白帘挂在岩壁上,上面折为三叠,似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下,那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏,响遏行云。
  
  师:有补充吗?
  
  生:黄果树瀑布落在一片群山环抱的谷地,我们自西面顺着石阶下行,山径寂寥无人,“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着,似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响
  
  生:瀑布如雷轰鸣,山回谷应,我们仿佛置身于圆形乐池中,四周乐声奏呜,人若浮身于一片声浪,每个细胞都灌满了活力,让人真正感受到自然的伟大与恢宏、
  
  生:我们聆听着訇然作响的瀑声,只觉得自己的胸臆在扩展,似张开的山谷,那瀑布便直跃而进,挟来大自然生生不息的活力,回荡着大自然纯正清脆的音响。
  
  三、自主学习
  
  师:就让我们聚焦这些词句来细细品味这气势恢宏的黄果树瀑布
  
  师:今天我们还是用分组探究的方式来学习,老师这儿给大家提供了三个学习锦囊,请小组四人用五秒钟商量商量,你们想选择哪种?(小组商定探究方案)
  
  师(分发学习锦囊):拿到的小组可以开始了,老师给大家15分钟时间自主学习(小组自主探究学习)
  
  四、汇报成果
  
  1.“词语组”学习法宝
  
  师:哪个小组先来和大家分享你们的学习成果?
  
  (词语探究组一生汇报)
  
  师:先给他工整的字迹和站在这里的勇气来点掌声!
  
  生:我不明白的词语是响遏行云,訇然作响
  
  通过联系上下文的方式,我明白了,课文中描述的渐近渐响的意思就是越来越响了
  
  我最有感受的词语是人喧马啸,我觉得,这瀑布的声音太响了,比车马的声音都要大由此感受到黄果树瀑布真是气势宏伟,令人震撼!
  
  像这样描写声音的词语,我想到的还有:声嘶力竭、惊天动地、山回谷应、抑扬顿挫。
  
  师:学得很认真!理解得也很有深意!你对他刚才汇报的哪一题还有补充?
  
  生:我理解的词语是响遏行云我是通过找近义词的方法理解的,我想到了响彻云霄,形容声音宏大,很有气魄。
  
  生:我最有感受的词语是如雷轰鸣。我觉得瀑布的声音真像是一曲经典的乐曲,让人流连忘返一
  
  师:你已经读懂了文字背后的意思,真了不起!
  
  生:我最有感受的词语是訇然作响听着这瀑布的声音,我豁然开朗,一切烦恼都没有了!
  
  师:你已经走进了作者的内心世界,看来你和作者心灵相通了!
  
  生:我想到的描写声音的词语还有:余音袅袅、振聋发聩、山鸣谷应,
  
  师:哇,有这么多描写声音的词语,那其他组的同学,你们想到的是什么词呢?我们也来积累两个吧,把你想到的写在语文书上课题的旁边(生写词语)
  
  2.“写法组”探究秘籍
  
  师:还有哪个组也来晒晒你们的成果?
  
  生:我们发现这五句话运用了比喻、拟人、夸张的写法,这样可以写出黄果树瀑布的生机勃勃,感受如雷轰鸣的瀑声
  
  我们觉得作者是用心去听黄果树瀑布,不放过任何一个细节,所以感受到了不同的声音!
  
  师:到这儿,其他同学有什么不同的想法吗?
  
  生:我觉得这五句话中还运用了想象的写法,作者把瀑布想象成了乐池,想象成了低音提琴,想象成了织布机这些都不是真的,是作者想出来的
  
  师:你有一双会发现的眼睛!真棒。
  
  生:我觉得是因为作者的心情在变化,所以能感受到瀑布不同的声音!
  
  师:你和作者一样身临其境了!
  
  生:我觉得是因为作者所在黄果树瀑布的位置不同,所以才会有这样不同的感受
  
  师:你们不但会思考,更会倾听,说的都和别的同学不一样!
  
  生:我画的线路图是这样的:景区门口一树隙一石阶一谷底一岩上
  
  师:这是你一个人的想法,还是小组成员共同的研究成果?
  
  生:请大家看课文,第一句写着“车到黄果树风景区”,所以,第一处我填景区门口第二处是根据小组同学的提示,说课文中写着透过树隙,便见一条——,所以,我们觉得写树隙比较好!第三处,也是根据课文提示,说是顺着石阶下行,又看了图上画的就是石阶,所以填石阶。第四处,文中说是山回谷应,前面文章也写到了“至谷底”,所以,写“谷底”肯定没错。最后一处,文中有“久坐岩上”,明显就是岩上了
  
  师:同意他的说法吗?真是有理有据,掌声表示同意吧!
  
  师:从这幅路线图我们直观发现,作者描述瀑布声音的时候,不但用了许多的修辞方法,还能从不同的位置感受到不同的声音,联想到不同的景物!
  
  3“朗读组”研读宝典
  
  师:朗读组早已跃跃欲试了,快来吧!(小组四,人上台)
  
  师:你们小组想怎样展示?
  
  生:我们小组配合读。(生朗读)
  
  师:读得怎么样?
  
  生:他们组整体水平都不错,但是我觉得第四句应该读得更响一点,因为文中说“人若浮身于一片声浪”,声音的浪潮应该是很宏伟的,所以读得可以更响一点!
  
  师:读得不错,评价得更是有水平!
  
  生:我觉得,第一句不应该一直都是响的,因为文章中说“便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来,若微风拂过树梢”,这时候是像微风一样的,还不是很响。后面写道:“渐近渐响,最后潮水般涌漫过来,盖过了人喧马啸,天地间只存下一片奔泻的水声了。”盖过了人喧马啸,说明这时候声音是很响的,所以,整句话应该前面轻一点,后面越来越响。
  
  师:意见很中肯,你接受他的意见吗?
  
  生:接受!
  
  师:哪些地方你还可以读得比他更好?其他组的同学,有没有也想来展示一下的?全体起立,让我们共同去感受这伟大而恢宏的瀑布!(生齐读)
  
  师:这纯正清脆的音响,带给我们的真是一场听觉的盛宴、心灵的洗礼!难怪作者开头说,黄果树瀑布,一部大自然的杰作!
  
  五、组合探究
  
  师:作者观察位置不同,感受就不同,我们学习角度不同,收获也就不一样了,这也是学习语文的方法!现在带上你的学习锦囊四人小组重新自由组合,把你的收获与其他组的同学一同分享。尽量保证要有三个不同的小组成员。(生重新组合交流)
  
  师:时间到了,就先交流到这里吧,下课!同学们再见!
  
  【教学反思】
  
  “教学永远是一门遗憾的艺术”,这真是一句真理。每堂课,我们总会出些状况,有的甚至是些低级错误。然而正是因为遗憾,促使我们直面问题,思考策略,改进方法,才能少些“悔不该如此”的感慨。
  
  《黄果树听瀑》是一篇选读课文,是一篇可教可不教的自学性文章,对于这样一篇与前面单元不相配套的写景文章,要在一节课的有限时间里完成教学,那该怎么有效处理呢?
  
  生字难词的处理拿到教材通读后,我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字;有些词语如“跃入涧底”“凝神谛听”等读起来比较拗口。在一节课中是传统性地集体授读,一一过关,还是另寻出路,精简省时?我毅然选择后者,要让学生在自学的基础上,小组合作运用所学过的方法解决生字难词,这样一来,一个会了的词就变成了四人都会,这样按需学习,效果就显胜一筹。
  
  教学重点的取舍课堂的巧妙很多时候体现在教学重点的取向上,取舍得当,课堂自然张弛有度。本文篇幅较长,只能以点带面,充分发挥学生的自主性,让学生运用所学到的学习方法自学文本,教师充当领路人,适时点拨。因此我想以描写瀑布声音的句段为抓手,让学生体悟到瀑声的壮;引导学生体会句段中的表达方式,同时让学生体悟到瀑声的美及大自然对人性情的陶)台。
  
  教学方式的收放如何在选学课文的教学中,落实这些既定的目标呢?传统的分析文本内容的方式肯定是不行的,我们半小时课堂的关键就在于精简教学环节,倡导小组合作学习。因此,我想到让学生从不同的角度去进行选择性学习,从词语的角度、写法的角度、朗读的角度去探究。整个教学环节由揭题感知、自主学习、汇报成果、组合探究组成,即按合作一交流一合作的方式进行,这样的教学过程学生学习目的比较明确,层次比较鲜明,让学生精学一种,略知三点,体现了语文工具性与人文性的有效统一。
  
  在具体教学过程中,我观察了小组合作学习的情况,发现15分钟时间还是比较匆忙,考虑到实效性,我只能多留些时间给学生。课间,我一次次地叹服于学生的集体成果,叹服于学生在没有教师讲解下的感情朗读,叹服于他们对于文本的独特领悟。我想让他们都一一展现,于是安排了齐读句段这一环节,这样一来,导致学生所有的思绪、理解又被我牵着走了,再次重新组合交流的时间就远远不够了,留下丝丝遗憾。
  
  遗憾让我们反思,遗憾让我们进步,遗憾留给我们无限遐想……
  
  (浙江省义乌市稠城第—小学322000)

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