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三顾茅庐第一课时教学设计

时间:2017/11/16栏目:四年级语文教案

  《三顾茅庐》(第一课时)教学设计

  王国军

  [课题(学科和年级)]

  《三顾茅庐》(苏教版小学语文四年级下册)

  [教材简解]

  本文改编至著名古典小说罗贯中的《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士  刘玄德三顾草庐”的内容。课文是按事情发展的顺序来写的,第一自然段略写了刘备两次去隆中拜访诸葛亮的经过,二至四自然段是课文的重点,具体写刘备第三次拜访诸葛亮,最后一自然段写了刘备与诸葛亮的亲密的友情。文章反映了刘备的胸怀大志,同时体现出诸葛亮的雄才大略。

  “人物是小说的灵魂”,本文在刻画人物上沿袭了小说的特点:一是细节描写,通过刻画刘备的动作、语言、神态等,表现出刘备访求贤才的虔诚;二是借助环境描写来表现诸葛亮等待机会实现自己远大志想。另外对比、比喻等修辞手法的巧妙使用也是本文亮点。

  [教学目标]

  1.学会本课的生字,能正确、流利地朗读课文。

  2.边研字边学文,初步理解课文内容,并借助层次分解,学会概括课文,。

  3.依托文体特征,多层次品读环境描写,体会诸葛亮志存高远的品质。

  [重点、难点]

  重点:在研字学文中初步理解课文内容。

  难点:从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。

  [教学过程]

  一、简介出处,导入新课。

  1.今天我们学习一篇新的课文,这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士  刘玄德三顾草庐”的内容改编的。

  2.板书课题《三顾茅庐》。

  3.指名读课题。视机纠正“顾”和“茅”两个生字的读音。

  二、分析“字源”,整体感知。

  1.从字源入手,理解“顾”。

  ①板书篆书:

  边板书边讲解:在古代,这个字是这样写的,左边的部分像什么?这个部分就叫做“雇”,是一只鸟,一只候鸟。右边的“页”在古代表示人,你看他的头很大。古时候,农民们看到了候鸟回来后,就开始农耕。这个字的本意是“雇”回头看的意思。所以,“顾”字一直包含着“看”的意思。

  2.你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的?

  3.提问:写好这个字需要注意些什么?示范写“顾”字。

  4.出示“顾”字的三种解释:①看;②照顾;③拜访。

  浏览课文,思考:“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释?

  三、偱“理”读文,引导概括。

  1.自由读课文,.读准生字,读通句子,试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事?

  2.紧扣“拜访”,评价引导中学会概括,交流对话中学会“词”、“文”。

  (1)要讲明谁拜访谁。

  ①肯定学生学会了“诸葛”二字。

  ②讲解“诸葛”为复姓。补充复姓:欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤……

  (2)要讲明刘备为什么要去拜访诸葛亮。

  ①怎样做才能称之为“拜访”?

  ②读准词组,体验“拜访”之礼:下马步行  轻轻敲门  恭恭敬敬   半晌工夫  一个时辰

  (3)要讲明刘备到哪里拜访诸葛亮。

  ①简介“隆中”:隆中也称古隆中,位于中国历史文化名城湖北省襄阳市,距襄阳城西约20里西山环拱之中(襄城区、南漳县、谷城县)三区县交界处隆中风景名胜区内。

  ②读一组词组,品味“隆中”的独特风景。

  秀丽宜人

  蜿蜒起伏的山冈    疏疏朗朗的松林

  清澈见底的溪流    青翠欲滴的竹林

  ③读一段文字,把对词组的品味放到文字中赏读。

  出示语句:他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。

  (4)要讲明刘备拜访诸葛亮的结果如何。

  ①读到“我得到诸葛亮,就像鱼儿得到了水一样。”你想到那个词语?

  ②读一组词语,体会“如鱼得水”般的快乐。

  讨论  策略  三分天下  群雄纷争 最后取胜  茅塞顿开

  3.让学生再次完整的概括课文。

  四、依“字”入境,初识孔明。

  1.品味“茅”。

  ①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中,何为“茅庐”?找一找文中和“茅庐”意思相近的词。

  ②试着想一想“草堂”是怎样的?

  ③补充解释:草堂,常指隐者所居的简陋茅屋.。

  2.这简陋的“草堂”处在一个怎样的环境中呢?读课文第三段,划下相关句子。

  出示语句:他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。

  3.细读“环境”,逐层领悟。

  (1)一读:品味“秀丽”。

  ①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是适合的意思。

  ②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。

  ③交流:疏疏朗朗;清澈见底;青翠欲滴

  ④引导交流对词语的理解。重点交流:“疏疏朗朗”和“欲”

  (2)二读:品味结构

  ①教师引读:松林——(疏疏朗朗),溪流——(清澈见底),竹林——(青翠欲滴),还有那山冈——(蜿蜒起伏)

  ②通过跟老师的诵读,你发现什么了?这样写给你怎样的感受?

  ③将你的感受带到语句中再次品味。

  (3)三读:品味安静

  ①品读这疏朗的松林,这潺潺的流水,这翠色的竹林,你读出了一种怎样的感觉?

  ②指导学生朗读出安静的感觉。

  (4)四读:品味“志远”

  ①出示:“宁静致远”和“非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。”

  “宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。全句是“非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。”意思是说:不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向,不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。

  ②读读这段话,你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗?

  ③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”?

  4.写“字”明文,静默品味。

  ①同学们,小说中的环境描写往往是点睛之笔,在不经意间便渲染了人物的内心世界,拿出我们钢笔,让我们在静静的书写中,品味这段文字的精妙所在。

  ②出示书写要求:行款整齐  大小匀称  字放中间  四边留空

  ③教师按照书要求进行点评,并引导学生按要求进行检查。

  五、顺“字”而行,留下话题。

  通过字词的赏析,对环境的品读,我们对诸葛亮有了了解,如此一个志存高远的人,终于等到了识才之人的“拜访”,终被刘备的诚心感动,课文又是如何去写出刘备的那种爱才,惜才,诚心诚意的呢?下节课,我们将在小说中了解刘备其人,并进一步认识诸葛亮。

  [设计意图]

  这一教学设计是基于三个方面的思考形成的

  第一,科学整合课时任务。阅读教学第一课时需要界定清楚,这则设计中突出了第一课时需要学习生字新词,学会朗读课文,把握课文主要内容,理解课文的部分内容,形成一个阅读话题。教学内容繁多,容易造成散乱的格局。第一课时中字词教学的特征最为明显,因此,我构建了“顺字学文”的框架,对教学内容进行有机整合。

  第二,合理把握文章内容。概括能力形成是一个比较复杂的过程。教师依托文章特点,把握文章脉络,形成步步深究的探索过程,这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。本设计中的一个训练重点如何把握文章主要内容,我将引导概括文本的过程进行的分解,帮助学生建构概括的框架,在这个训练中掌握概括课文的一般方法。

  第三,有效突出文体特点。这篇课文是小说改编的从本质上说依然保留着小说的特征。而这篇文章从细节刻画人物是重要内容,我将其纳入的第二课时的主要教学任务。小说的环境描写,往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”,因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。通过多层次的品读环境描写,引导学生从环境处初步读懂诸葛亮,同时感悟小说的写作特点。

  (发表于《教育视界》2016年第1期)

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