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《柳、林、桃》识字教学案例分析
《柳、林、桃》识字教学案例分析
识字难，识字教学更难，连老师上公开课都避开生字不讲。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的任务。语文新课程标准中关于识字教学方面，明确提出：第一学段学生要多识，这样有利于学生尽早尽快尽可能多的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。因而，在努力学习各种识字教学法之后，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新课标的理念融入其中，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能。
下面以苏教版第一册语文教材为例，来谈谈一年级识字教学方法的探究。
一、学习识字归类化
案例一：教学“树”字
如学习树之后，出示“柳、林、桃……”引导学生认一认，读一读。
师：你发现了什么？
生：我发现它们都是“木”字旁的字。
生：我发现这些字都和“树木”有关。（教师随即激励评价）
师：你还知道哪些这样的字？
生：杨、柏、枫、枝、梢……
再如学习形声字“蜻”：
师：根据你的学习经验猜一猜它的读音。
生：应该是“蜻蜓”的“ q ī ng ”。
师：你是怎么猜出来的？
生：左边有“虫”可能与小虫子有关，右边是“青”，我用熟字加偏旁的方法就猜出“蜻”的读音了。
师：你的方法真不错，你们再猜猜这些字的读音（出示：蛔、蜘、蛛、蝴、蝶、蚊、虾、螨）
评析：学生通过用字族识字的方法，不但大大的增加了识字量，积累了识字方法，激活了学生对汉字的敏感程度，同时对汉字的构字规律有了初步的了解。从而加深学生对汉字的印象，强化了记忆，既符合学生的认知规律（图象记忆），也符合新课标所倡导的自主学习要求。
二、学习识字生活化
案例二：教学“黄”字
师：出示一组汉字，问：你有什么好办法来记住这几个字？
生：我认识“黄”字，我跟妈妈买菜时，在超市买蔬菜的商标上看见过这个字，妈妈教过我。
师：再来找找看，我们的身边还有没有这个字了？
生：黄蓉小朋友的名字里也有一个“黄”。
生：我妈妈唱《黄土高坡》这首歌时电视里有这个字。
生：我还在我的故事书上看到过这个“黄”字。
评析：很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。本案例的教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程尝到发现的喜悦，识字的快乐。从而让学生逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累。
三、学习识字情趣化
案例三：《秋姑娘的信》
学完《秋姑娘的信》》，巩固复习汉字时，教师事先做好了很多落叶，把学的生字、生词装在信封里。
师：小朋友，秋天到了，大树妈妈托小树叶给小朋友送了好多信来，小朋友想看吗？
生：想。
师把落叶信送到小朋友手中。学生好奇地打开信，读起来。
师：请你来把秋姑娘写给你的信读给小朋友听，好吗？
生纷纷举手争着回答。
评析：一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？事实证明巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。通常在教学中常用的游戏有：开火车、接龙，摘苹果，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。本案例中，教师结合新课，设计与课文内容有关的游戏，富有情趣，学生在喜欢的游戏和竞赛中识字，总是会事半功倍。
新课标精心安排的认写分开、多认少写，我想本意就在于能最大程度地开发学生的元认知，更快更有效丰富学生的识字量。识字的要求是能再认，能服务于今后的阅读。每一个孩子都是一个鲜活的个体，都有自己个性的一面，在识字方法上，我认为只要是“适合”孩子的，就是“合适”的，只要是“适合”孩子的，就是“最好”的。
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