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古典诗词中的月亮意象教学设计（通用6篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的古典诗词中的月亮意象教学设计，希望对大家有所帮助。
古典诗词中的月亮意象教学设计 1
教学目标：
1.体会《水调歌头 明月几时有》的情感，做到熟读成诵；
2.通过反复朗读，品味古典诗词的月亮意蕴；
3.培养对古典诗词之美的感受力，传承中华文化。
教学重点：
体会《水调歌头 明月几时有》的情感，做到熟读成诵；
教学难点：
通过反复朗读，品味古典诗词的月亮意蕴；
教学方法：
小组合作法 诵读体味法
教具准备：
多媒体
教学过程：
一、导入
1. 当下，文化类综艺节目越来越受到观众的欢迎。前段时间大热的综艺节目《中国诗词大会》、《经典咏流传》等节目相信同学们都不陌生。诗，拨过社会的浮躁与喧嚣，再次来到了人们的生活之中。课前已经让大家准备了与月亮有关的古诗词。下面，我们来展示一下。
2.同学对月吟诗
3.古往今来，无数文人墨客钟情于月亮，你听，诗人们的声音从历史中传来：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，那是柳永在河边的低吟；“明月出天山，苍茫云海间”，那是李白在塞外的高歌；“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，那是曹操在登山观海后的慨叹。诗人们将自己或喜悦、或孤寂、或哀伤、或超脱的情感都寄托于月亮之上，那么月亮为什么如此被青睐，它背后蕴含着什么意蕴？今天这节课，让我们一起问明月几时有，探千古明月情。
4.齐读学习目标。
二、《水调歌头 明月几时有》
说起写月的古诗词，《水调歌头 明月几时有》是绕不开的。下面我们先来学习一下这首词。
（一）朗读
学习诗词一个非常重要的方法就是朗读，苏轼曾说“三分诗，七分读，并是十分”，下面就让我们一起来读吧！读诗要做到三点：字正腔圆地读，有板有眼地读，有情有味地读。
1.听录音，正音
2.齐读，读准字音
3.小组读，读出节奏（两个小组展示，一个读上阕，一个读下阕）
4.分析：要读出节奏就要先理解诗词的情感，下面我们看小序部分。
（二）读小序：
问：作者在什么时候，什么情况下做了这首词？子由是谁？
（请同学们介绍自己搜集的与苏轼兄弟有关的背景知识。）
教师插入背景“弟兄羁旅各西东”。
（三）读下阕
请同学们选择最能表现苏东坡思念的句子，说说为什么？
1.转朱阁，低绮户，照无眠。无眠的人是谁呢？
引导学生思考无眠的人是谁，体会烦闷的情绪。
2.不应有恨，何事长向别时圆（埋怨的情绪）
（1）学生交流
（2）教师引导：分析词人与亲人分别的痛苦，对弟弟苏辙的思念。
3.“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。”
（1）学生交流
（2）教师引导：词人没有深陷在对弟弟的思念之苦中不能自拔，而是以一种旷达的情怀自我安慰。
4.但愿人长久，千里共婵娟
（1）学生交流。
（2）教师引导：词人对天下所有分别之人的美好的祝愿。
5.配乐自由朗读下阙，读出情感的转变。（男生读，女生读）
6.背诵全词，小组展示。
三、赏意象
（一）思念意象
1.你还知道哪些与月亮有关的表示思念的古诗词吗？
学生交流
2.出示教师总结PPT，齐读。
3.王国维在《人间词话》中提到，“以我观物，物皆着我之色彩”。这些千百年前的诗人们借月抒情，托月言志。这个时候月亮就不再只是客观自然现象，而成为了意象。
出示意象PPT，齐读。
除了思念，中国传统文化中的月亮意象还有许多意蕴，我从其中归结了几类出现较多的，思念、孤寂、佳人、哲理。请大家根据课前总结的与月亮有关的古诗词，小组讨论，自己整理的古诗词中的月亮分别是什么意蕴。
学生发言
教师出示PPT，学生回答分别是其中的什么意蕴。
（二——1）女性意象
出示PPT，齐读:
新月如佳人，出海初弄色。——苏轼
月出佼兮，佼人僚兮。——苏轼
垆边人似月，皓腕凝霜雪。——韦庄《菩萨蛮》
（二——2）孤寂
出示PPT，学生齐读：
孤寂：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。——苏轼《卜算子》
举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见欢》
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
（二——3）哲理
1.除此之外，月亮千百年来始终高悬空中，照耀着人世的悲欢离合，仿佛一位置身事外的仙人，无欲无求，无悲无喜，由此而使诗人生发出一种永恒哲思。
2.出示PPT，齐读：独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。——李白《苏台览古》
江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。——张若虚《春江花月夜》
（二——4）其他
以上只是老师从月亮意象的众多意蕴中所归结的.大概几类，古典诗词浩如烟海，月亮所蕴含的意蕴比以上四种丰富的多。
3.出示总结性PPT，背诵刚刚记下的诗句，准备班级诗词大赛
三、班级诗词大赛
以小组为单位，每组派出一位代表答题，语文老师主持，语文课代表计分，每题10分。
1.点字成诗
海上生明月
举杯邀明月
深林人不知
江月年年望相似
2.填诗句
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
3.选择题
皑如山上雪，皎若云间月。
垆边人似月，皓腕凝霜雪。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
缺月挂疏桐，漏断人初静。
4.理解题
（1）下列句子与“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”中的月亮意象的意蕴相同的一句是?
A.江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
B.深林人不知，明月来相照。
C.垆边人似月，皓腕凝霜雪。
D.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
（2）下列句子与“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”中的月亮意象的意蕴相同的一句是?
A.今人不见古时月，今月曾经照古人。
B.共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
C.举杯邀明月，对影成三人。
D.皑如山上雪，皎若云间月。
课代表统计分数，宣布获胜小组，加分，鼓掌。
四、诵读
刘欣钰演唱，其他同学跟唱。
五、总结
“一切景语皆情语”，初秋的硕果累累，中秋的花好月圆，晚秋的肃杀悲凉都让我们感慨生命的轮回，岁月的静好。一轮圆月中寄托了古人、今人千百年来多少的情思。大千世界，万事万物，进入诗人眼中都成为诗意的存在，于是一月一思念，一灯一古刹，一花一世界，一水一蒹葭，一酒一诗话，一岸一人家。带着诗意的眼睛，我们才能发现生活的美好；带着诗意的眼睛，我们才能抵御人世的种种苦难；带着诗意的眼睛，我们才能将心灵从世俗的浸染中超脱，栖居于大地。
六、布置作业
必做：将本课学习的古诗词整理到读书笔记上。
选做：观看《国学小名士》，从中搜集与月亮有关的古诗词，赏析其意蕴。
七、板书设计
思念
佳人
月亮 孤寂
哲理
古典诗词中的月亮意象教学设计 2
教学目标：
1.感受诗词之趣，分享诗词之美。
2.通过反复朗读，品味古典诗词中的月亮意蕴。
3.传承中华传统文化，让经典通过吟咏流传下去。
教学重点、难点：
通过反复朗读，品味古典诗词中的月亮意蕴。
教学方法：
自学引导法 诵读品味法
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
师：古往今来，高高悬挂在夜空的这轮月亮，始终是文人墨客青睐的对象。它的阴晴圆缺无不激起诗人内心的涟漪。走进古典诗词的世界，我们会发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……这多情的月啊，她的倩影悬挂在皎洁的夜空里，也镶嵌在多彩的'诗词间。她时而温柔多情，时而凄清幽怨；既映照亲人团聚，又洒向游子窗边；她既与古人相约，也与今人相伴。吟咏她的经典，经久流传。今天这节课，我们一起来赏析一下古典诗词中的月亮意象。
出示课题：明月长相伴，经典咏流传——古典诗词中的月亮意象
二、出示教学目标
1.感受诗词之趣，分享诗词之美。
2.通过反复朗读，品味古典诗词中的月亮意蕴。
3.传承中华传统文化，让经典通过吟咏流传下去。
三、追寻月的倩影
1.看诗词大会的会徽，一轮圆月在蔚蓝的海面上升起。它所体现的是“海上生明月，天涯共此时”的意境，寓意中国的炎黄子孙，无论身在何方，共赏一轮明月，同吟中国诗词。
2.欣赏精彩片断。请同学们欣赏，认真听，快速记，找出和月亮有关的诗句。
（学生欣赏、交流，师出示）
3.齐读。
四、吟诵月的佳句
同学们，通过我们在经典诵读中的积累，你们能说出和“月”有关的古诗词吗？
（学生交流）
五、品味月的意蕴
（一）品味《水调歌头》中的月亮意蕴
1.简介作者
我们已经学习过苏轼的作品，《浣溪沙?簌簌衣巾落枣花》和《记承天寺夜游》。哪位同学能介绍一下苏轼呢？
（学生介绍）
师：这两篇作品分别写于苏轼被贬徐州和黄州时期，苏轼一生仕途坎坷，那么这首词又有着怎样的写作背景呢？
2.介绍写作背景
3.听读感知
播放朗读视频，请同学们边看，边听，注意字音、停顿，并初步感受：作者借中秋月，抒发了怎样的感情？
4.请同学们自己练习朗读，继续体会作者的感情。
5.指名读，试着表达出所体会到的感情。
6.三读探究。
请同学们再读课文，品味作者的感情。
学生小组讨论交流，师引导赏析：
（1）上阙——中秋赏月：哲理之思与失意之苦。
（2）下阙——望月怀人：相思之情与美好之愿。
（板书）
7.四读体会。
（1）指名读。
（2）师读题目和小序，男生读上阕，女生读下阕。
（二）品味《中秋月》中的月亮意蕴
就在《水调歌头》这首词后的第二年，也就是熙宁十年，苏轼与胞弟苏辙终于久别重逢，共赏中秋圆月，写下了这首《中秋月》。（出示幻灯片）
分析：既有共赏中秋月的幸福与喜悦，也抒发了聚后不久又得分手的哀伤与感慨。
（三）品味其他诗词中的月亮意蕴：
同学们，面对一轮中秋明月，因着所处环境和心境的不同，赋予了她丰富多彩的意蕴。既有相思之情，又有失意之苦，既有美好之意，又有哲理之思，还有美好圆满、哀伤感慨……
1.出示诗句，学生思考交流。
2.回忆一下我们积累的和“月”有关的古诗词，其中的月亮又蕴含着怎样的意蕴呢？（学生交流）
六、书写月的诗篇
1.师：“今人不见古人月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”我国现代著名散文家诗人冰心老人曾写过一首和月有关的小诗——（出示幻灯片）
2.师：同学们有没有也想写一首诗的冲动呢？老师也仿写了一首：（出示幻灯片）
3.请学生仿写，交流。
七、歌唱月的经典
1.欣赏《经典咏流传》节目中《水调歌头》的演唱视频。
（播放视频）
2.师：让我们将古典诗词，通过我们的吟咏传承下去！
3.齐读：“吟一首诗看千年经典惹人恋，歌一阕词让唇齿留香满心田；吟一首诗看千年经典惹人恋，歌一阕词让荡气回肠咏流传”！
八、教师寄语
除了吟唱传承经典，我们还需要传承的是这种诗意的生活。像第三季诗词大会总冠军——杭州外卖小哥雷海为那样，诗意地栖居在忙碌的学习生活中。
九、布置作业
必做：整理古典诗词中“月”的意蕴。
选做：选取一个意象，试着写一首诗，来抒发自己的情感或志向。
十、板书设计
明月长相伴，经典咏流传
——古典诗词中的月亮意象
乐观 旷达
—哲理，失意—
—相思，祝愿—
古典诗词中的月亮意象教学设计 3
学习目标
通过学习关于以“月”为主要意象的诗歌，探析“月”之意蕴，感受“月”之美。
通过主题阅读、专题学习的方式，提升学生自主鉴赏诗歌、表达交流、梳理探究等深度思维的能力。
积累诗歌素材，感受中国古典文化的丰厚底蕴，培养文化自信。
重难点
“月”的意象在读懂诗歌中的重要作用。
课堂活动过程
一、导入
月亮，是文人墨客最喜欢吟咏的对象，是中国古典诗词中最有神秘色彩而且最具亲切感的意象。千百年来，月光带给读者无尽的温暖和感伤，无尽的希望和怀念。今天，我们来一起探讨古典诗词中的月亮意象。
二、师生探析
情境任务1：李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中写道“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，他想去的地方，想念的人，都由明月代他完成了。其实月亮的意蕴是非常丰富的，今天我们探讨月之意蕴。
从外在形态去联想：
月圆：团圆，圆满，思念
月缺：分离，缺憾，孤寂、落寞、凄凉
从颜色去联想：
月色明亮：清幽雅致，悠闲自在
月色凄清：内心愁苦，孤寂悲凉
从时间意识去联想：
月圆月缺：人生的悲欢离合
月的永恒：人生的短暂与渺小
从空间意识去联想：
月的遥远与空旷：环境的宏阔与苍茫，情感的苍凉与壮阔
三、学生展示
情境任务2：《道德经》中写道“物或损之而益之，或益之而损之”，苏轼的一句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”告诉我们以辩证的眼光看待事物，人生不如意常八九，何不保持一颗“平常心”？你还能从哪些诗歌中找到“寓哲之月”？
情境任务3：张若虚在《春江花月夜》写下一抹轻愁“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，女主人公的无尽相思，全附着这月光送到了爱人身边，人间的情，天上的月，因循轮转，从未停歇，你还知道哪些“有情之月”？
情境任务4：李白在《山居秋暝》中写道“明月松间照，清泉石上流”，明月与青松、清泉、山石一起营造了清幽美好的意境。学生从以上三个主题中任选一个主题进行探究，并自定形式进行汇报展示。
四、月亮的意象特征
形触：月圆人不圆，所以期盼团圆，分居两地的人不能团圆，但可以共享月光，因此托月亮传达思念之情。
景生：月光皎洁清冷，让人略生寒意，此时没有了白天的忙碌和喧嚣，内心比较沉静，心灵深处的思绪与感情（如思念故乡，思念亲人）就油然而生。
五、月亮情结
古人的.月亮情结：
月亮有一种和谐之美，给人以光明却不耀眼。
月的清幽淡雅符合中华民族含蓄内敛的性格特点，更符合文人自然闲适、淡泊宁静的审美情趣。
月的阴晴圆缺对应人的悲欢离合，月亮有规律的变化能引发人的生命意识。
今人的月亮情结：
在中秋节时表现特别强烈，在外工作学习的人体会会更深。
个人的月亮情结：
通过前面的学习，认识月亮的意象特征，感悟传统的月亮情结。
六、作业
从“菊花、梅花、松、柳”等意象中自选一个鉴赏。
总结
悬挂在中国古典诗坛上空的月亮是多情的。她是一种道具、一种背景、一种气氛，更是一种文化符号、一种情感媒介、一种审美意趣。她清幽淡雅的品性，暗示、象征等效用，令无数诗人倾倒。于是，月亮意象无处不在地渗入古典诗词的字里行间，铸就作品的血脉和灵魂。
古典诗词中的月亮意象教学设计 4
《古典诗词中的月亮意象》教学设计
一、教学目标
知识与技能目标
引导学生了解古典诗词中月亮意象的常见内涵。
让学生掌握赏析包含月亮意象诗词的方法。
过程与方法目标
通过诵读、小组讨论、情境创设等方式，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。
提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力。
情感态度与价值观目标
体会古典诗词中蕴含的丰富情感，激发学生对古典诗词的热爱之情。
二、教学重难点
教学重点
梳理并理解古典诗词中月亮意象的多种寓意，如思乡、怀人、感怀时光等。
学会运用所学方法赏析经典诗词中的月亮意象。
教学难点
引导学生深入体会诗人借月亮意象所传达的微妙复杂情感，并能产生情感共鸣。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
播放一段有关月夜美景的视频，视频中可包含宁静的乡村月夜、繁华都市的月色等不同场景，营造出静谧而富有诗意的氛围。
播放结束后，教师提问：“同学们，看到这美丽的月色，你们脑海中最先浮现出的是哪句古诗词呢？” 引导学生回忆学过的与月亮有关的诗词，如 “举头望明月，低头思故乡” 等，从而引出本节课的主题 —— 古典诗词中的月亮意象。
（二）知识讲解（10 分钟）
教师向学生介绍意象的概念：“意象是融入了诗人主观情感的客观物象，是诗人用来寄托情思的载体。而月亮作为古典诗词中极为常见的意象，承载着诗人们形形色色的情感。”
结合具体诗词，讲解月亮意象的常见内涵：
思乡之情：以李白的《静夜思》为例，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 教师引导学生分析，诗人在异乡的静夜看到皎洁的月光，触景生情，自然而然地思念起故乡。月光的清冷与游子内心的孤寂相呼应，让思乡之情愈发浓烈。
怀人之意：展示张九龄的《望月怀远》，“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。” 教师阐释，明月高悬，天涯各处的人都能同时看到这同一轮明月，诗人借此寄托对远方亲人、友人或爱人的思念，想象着对方此时也在望月怀人，情感真挚深沉。
感怀时光：苏轼的《水调歌头明月几时有》中 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，教师讲解，月亮的阴晴圆缺变化，就如同人生的悲欢离合，诗人借月感慨世事无常、时光易逝，引发人们对生命历程的思考。
（三）小组讨论（15 分钟）
将学生分成小组，每组 5 - 6 人，给每组发放印有包含月亮意象诗词的资料卡片，诗词可选取如杜甫的《月夜》、王昌龄的《出塞二首其一》、柳永的《雨霖铃寒蝉凄切》等。
布置讨论任务：“请各小组仔细研读诗词，讨论诗中月亮意象所蕴含的情感，并结合诗句内容进行分析，推选一名代表准备发言。”
教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导，引导学生从诗词的创作背景、诗人的生平经历、字词的运用等多方面深入探究。
（四）小组代表发言与全班交流（10 分钟）
各小组代表依次上台发言，分享小组讨论成果，详细阐述诗词中月亮意象所传达的情感及分析依据。
其他小组成员可进行补充提问，发言代表及小组成员进行解答，形成全班互动交流的热烈氛围。教师在这一过程中要对学生的发言进行点评，肯定优点，指出不足，进一步深化学生对月亮意象的理解。
（五）拓展延伸（8 分钟）
教师展示一些当代歌曲、影视作品中运用月亮意象营造氛围、表达情感的片段，如王菲演唱的《但愿人长久》MV，或是某部古装剧中主人公月下抒情的场景。
引导学生思考：“在现代文艺作品中，月亮意象与古典诗词中的运用有哪些异同？它又是如何传承和创新古典诗词文化的？” 让学生以自由发言的形式分享自己的看法，拓宽学生的文化视野，感受古典诗词对现代文化的.深远影响。
（六）课堂小结（5 分钟）
教师与学生一起回顾本节课所学内容，总结古典诗词中月亮意象的常见内涵、赏析方法以及在现代文艺作品中的传承。
强调月亮意象在古典诗词中的重要地位，鼓励学生在今后的诗词阅读与学习中，更加留意意象的运用，深入挖掘诗词背后的文化宝藏。
（七）布置作业（2 分钟）
让学生选取一首自己最喜欢的包含月亮意象的古典诗词，写一篇 300 - 500 字的赏析短文，要求深入剖析月亮意象所蕴含的情感及艺术效果。
推荐阅读：《唐诗三百首详析》《宋词鉴赏辞典》等书籍，让学生自主阅读更多包含月亮意象的诗词，加深感悟。
五、教学资源
多媒体课件、诗词资料卡片
六、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生自主思考与合作探究，充分调动学生的积极性。对于学生理解困难的部分，如诗词中复杂情感的把握，要多提供背景资料辅助理解。通过多样化的教学活动，让学生切实感受到古典诗词月亮意象的魅力，提高语文素养。
古典诗词中的月亮意象教学设计 5
一、教学目标
知识与技能：理解并掌握古典诗词中月亮意象的基本含义和常见用法，掌握古典诗词的基本韵律和修辞手法。
过程与方法：通过朗读、讨论、创作等多种方式，提高学生的诗歌欣赏能力和文学素养。
情感态度与价值观：激发学生对古典文化的兴趣，培养对中华传统文化的热爱和传承意识。
二、教学重难点
重点：理解古典诗词中月亮意象的丰富内涵，如思念、孤寂、哲理等。
难点：通过反复朗读和品味，感受月亮意象在古典诗词中的独特韵味，并尝试自主创作含有月亮意象的诗词。
三、教学过程
（一）导入新课
情境导入：播放一段与月亮相关的古典音乐或视频，营造氛围，引发学生的兴趣。
提问导入：提问学生是否知道哪些与月亮相关的古诗词，并引导学生思考月亮在古典诗词中的象征意义。
（二）讲授新知
月亮意象的讲解：
介绍月亮在古典诗词中的常见意象，如思念、孤寂、哲理等。
列举具体诗句，如“海上生明月，天涯共此时”（张九龄《望月怀远》）、“举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》）等，分析月亮意象在这些诗句中的具体运用。
古诗词的基本韵律和修辞手法：
简要介绍古诗词的基本韵律，如押韵、对仗等。
讲解古诗词中常用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并举例说明。
（三）朗读与品味
朗读诗词：选取几首含有月亮意象的古诗词，如《水调歌头·明月几时有》（苏轼）、《春江花月夜》（张若虚）等，引导学生朗读，感受其中的韵味。
品味意境：通过讨论、分析等方式，引导学生深入理解诗词中月亮意象所蕴含的丰富情感和哲理。
（四）创作实践
创作指导：引导学生根据所学内容，尝试创作一首含有月亮意象的古诗词。
作品展示与点评：鼓励学生展示自己的作品，并进行点评和指导，提高学生的创作能力。
（五）课堂小结
总结回顾：回顾本节课所学内容，强调月亮意象在古典诗词中的.重要性。
拓展延伸：引导学生思考月亮在其他艺术形式中的表现，如绘画、音乐等，并鼓励学生在课后进行探索和学习。
四、教学反思
本节课通过朗读、讨论、创作等多种方式，引导学生深入理解古典诗词中月亮意象的丰富内涵，提高了学生的诗歌欣赏能力和文学素养。同时，也培养了学生的创新意识和实践能力。在今后的教学中，可以进一步丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
古典诗词中的月亮意象教学设计 6
教学目标：
1、理解“月”的意象；
2、探究“月”的意象丰富的意蕴。
教学重难点：
感知“月”的意象，探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的意蕴。
教学方法：
欣赏探究法（即创造气氛，示例剖析；巧妙点拨，启发想象；感悟理解，迁移强化；拓展学习）
课时安排：一课时
教学过程：
以视频导入——
思考：古代诗人为什么写这么多关于“月”的诗句？
引出本课主题—解读古诗词中“月”的意象
一、古代诗词中月的种类
明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）
秋月——唯见江心秋月白（白居易《瑟琶行》）
冷月——波心荡，冷月无声（姜夔《扬州慢》）
残月——杨柳岸晓风残月（柳永《雨霖铃》）
缺月——缺月挂疏桐（苏轼《卜算子》）
钩月——无言独上西楼，月如钩”（李煜《相见欢》）
关山月——关山三五月，客子忆秦川（徐陵《关山月》）
……
二、中国古典诗词中“月亮”意象的象征意义有哪些
（一）“月”是爱与美的象征
“滟滟随波千万里，何处春江无月明！”——张若虚
“炉边人似月,皓腕凝霜雪.”——韦庄
“月上柳梢头,人约黄昏后.”——辛弃疾
（二）“月”是理想人格、高洁情操的象征
思考：具有“理想人格、高洁情操”象征意义的意象，你还能想到哪些？
（三）月象征永恒，见证着历史的沧桑
江畔何人初见月,江月何年初照人.
人生代代无穷已,江月年年望相似.
——张若虚《春江花月夜》
（四）月是思乡怀远的载体
1.露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
2.春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
3.但愿人长久，千里共婵娟。
——苏轼《水调歌头》
4.可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
——张若虚《春江花月夜》
（五）月是失意孤寂的`载体
1.人生如梦，一尊还酹江月。
——苏轼《念奴娇赤壁怀古》
2.花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
三、课堂练习
阅读下面这首词，然后回答问题。
生查子独游西岸①（节选）
辛弃疾
山头明月来，本在天高处。夜夜入清溪，听读《离骚》去。
注：①淳熙八年（1181）冬，辛弃疾被诬罢官，长期闲居于上饶城北的带湖之畔。西岩就在上饶城南，风景优美。这首词是他闲居期间的记游之作。②偃蹇：高耸、傲慢的样子。
问题：在诗人笔下的明月具有怎样的特点？
四、课堂小结
那一轮浸润过唐诗宋词的明月，给了我们太多的感动，正是我们的精神故乡。我们要努力呵护与守候，即使是在今天！我们也要对夜空里的明月给以更多的关注！
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