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培养良好的思维品质改进英语阅读教学

时间:2006-11-21栏目:英语论文

[作者]  叶宁庆

[内容] 

一、阅读理解的含义

长期以来,受语法翻译法的影响和直接法的机械训练,阅读活动成了一个辨认文字符号、对

词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为,英语阅读教学只不过是扩大学生的同

汇量,向学生介绍语法项目的手段,把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇

到生词就停下来查词典、找释义,阅读过程断断续续,往往读了后面忘了前面,理不清文章

的内在逻辑关系,不能从整体上理解文童;学生为应付考试盲目做题,不注意拓宽知识面,

不能融会其它课程所学内容以及普通常识去预测、判断及推理;学生过分注重语法分析和字

面释义,阅读速度偏慢,不去领会作者的意图和文章的基调,弄不清弦外之音。

 

的确,阅读教学是中学英语教学的重要手段之一,但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授,

学生为学习英语而阅读,也为发展智力、陶冶情操而阅读;学生为认识客观事物、丰富知识

储备而阅读,也为娱乐而阅读;学生为获得信息而阅读,也为提高鉴赏能力而阅读,“中学

英语教学的目的……侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基矗”阅读的目

的在于理解和运用,阅读教学的重点在于能力的培养。“阅读过程的心理语言模式(如古德

曼,1967)认为,读者不断地、积极地试图再现作者的信息,进行一番内心的对话,在这一

过程中形成假设,作出预料,提出质疑,继而澄清不确之处,将新的信息融于旧的之中,将

旧的信息按新的作出修正,等等。”有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动,阅读是

一个综合运用语言知识的过程,是一个充满了积极思维活动的过程,也是一种创造性实践。

英语阅读中,学生不是单纯地接受书面语言信号,而要把这种信号与自己的知识、经验及设

想结合起来,追踪作者的思路,与之产生共鸣,积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息

和生疏的内容,预测意义,作出推理判断,以达到吸收并消化新知识的目的,同时也要推敲

辨析,剔除谬误,补充不足,激发而产生一种新见解,新问题。实质上,阅读是读者与作者

双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为,阅读是思维和语言相互作用的过

程,阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力。

就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。

 

二、思维品质培养的模式

思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用,同时

也在这个过程中固定下来,语言是思维的工具。同其它许多客观事物一样,思维也有许多自

身的特性,如问题性、间接性、概括性、人类性、能动性等。英语阅读教学中,要根据中学

生的年龄特征和思维特性,自觉地培养其良好的思维品质,即广阔性、深刻性、独立性、逻

辑性和持久性,我们的模式是:

 

(一)以“本”为本,挖掘思维源泉

 

有人认为,目前的高中英语课文内容长,篇目少,生词集中,复现率低,语法密集,练习单

调,不适宜进行阅读理解教学。我们以为目前的教材确实有上述弱点,但其课文大部分选自

英语国家的教材和其它出版物,有的是原著,有的是改写本,有的是其它语言著作的英译文。

它们都是经过适当删改、精心加工的,其题材和体裁广泛多样,语言纯正,富有思想性,趣

味性和启发性。只要应用得当,不失为传授语言知识,进行听,说、读、写等各项能力综合

训练的好材料。

 

通过课文教学,能够培养学生综合运用英语的能力,提高学生的审美情趣。我们紧扣“理解”

和“运用”这两个环节,以课文为基础,适当增加辅助阅读材料,课文教学遵循循序渐进、

螺旋上升的规律,形成了这样一个模式:领会——模仿——理解——初用——操练——活用。

学生在自学过程中领会教师布置的提示性问题,初步把握文章内容和主旨,然后进行模仿性

练习,学习有关词、句;教师指导学生找出主题句,弄清段落大意及段落关系,然后设置提

示性练习,初步让学生独立运用有关语言点;增加阅读训练,设置专项练习,让学生反复进

行有关词、短语、句型的操练,并要求运用所学词、短语、句型表达思想;练习的设计具有

交际性,同句教学不脱离课文,课文教学不因同句教学而中断;课文理解以理解词句为辅助

手段,词句理解服务于课文理解;教学方法不拘一格,灵活多样,要求读了要理解,读了要

欣赏,读了要运用;教学有纲有目,有的放矢,避免本末倒置的题海战术。

 

(二)创设情境,激发思维动机

 

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