思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上

产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维

活动。阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到

理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基矗离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理想，

有的理解是正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。阅读中，要在读懂了词、

句，段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能

选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，

读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义，通过各种手段（如模拟表演、电

教手段等），在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，

以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。

鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他

们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。

（三）启发设疑，激化思维矛盾

古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会

学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。我们一方面教会学生

设疑的基本方法，如“新旧知识交叉点法”，“5WIH法”等，同时组织小组讨论，开展“大

家说”竞赛活动，设立“问题信箱”，创办“争鸣园地”。要求学生加强预习，鼓励学生提前

思考。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中进行充分的交流，自己发现矛盾，

独立解决矛盾，改变传统的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通过设疑问难，不断把思维

引向纵深。

（四）分层递进，扩大思维范围

客观事物及其本质的层次性，决定了人类对同一种或同一类事物的认识可以有层次和水平上

的差异。卡林将阅读技能分为五大类：认词技能，词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣

赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学之中。思维过程是由已知到未知

的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息，“边读

由辨认文字符号的感性认识阶段开始，过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创

造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类问题，在真实的

生活情景中进行交际活动的综合运用阶段。无论是语言知识的学习，还是语言能力的培养，

都以“滚雪球”的方式进行，课文教学层次分明，重点突出，逻辑严密。配合课文，我们适

当增加阅读材料，充分注意其可读性，所选材料内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到

多。整个阅读教学中，无论是内容的安排、技能的培养，都遵循了由易到难的原则，让学生

逐步开阔眼界，在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。

（五）扩大阅读，丰富思维结构

爱德华·T·霍乌认为：“文化确定了人的存在……、思维方式、行为方式、解决问题的方

式。”知识是思维结构内容的一个重要来源，知识的学习，能开阔视野，促使思维结构更新

和丰富，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。思维活动具有人类性，世界各族人民都

通过大脑，运用概念。判断、推理等思维形式进行分析综合、抽象概括、对比联想以认识客

观事物。然而，不同民族可能有不同的文化，用不同的语言表达思维的成品。阅读能力与文

化素养关系密切。对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，“读者面对的读物是用他所不

熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”要真正理解读物内

容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、

社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断

和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及

在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”结合课文，我们向学生介绍英美

等国家的背景知识，增加阅读训练时注意选材的广泛性，鼓励学生广泛阅读、留心观察，广

播、电视、电影也是学习的好途径。通过学习，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思

维结构。

（六）丰富意义，沟通思维网络

阅读教

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