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“TPR”儿童英语教学法探索

时间:2006-11-21栏目:英语论文

[作者]  苏冰

[内容] 

    目前,我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低,

对办学者素质要 求不高。形形色色的办学者良莠不分,一哄而上,各类少儿英语基础班如

雨后春笋。熟不知,儿童英语教学需 要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学

方法。这样,才能保证儿童英语教学的质量,使之走上科 学教育的轨道。

    一、儿童英语发展理论与"TPR"理论

    儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变

和质变的过程 。这一发展过程既是连继的,又可划分为阶段,表现出阶段性的特点。(1)3

岁前是言语获得时期,既儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头

言语发展的关键时期,既儿童的口头言语不断复杂化, 初步掌握言语交际能力的时期。(3)7

—18岁言语提高和完善的时期,即儿童的言语在内容和形式上不断提高, 发生质的变化,

逐步达到完善的时期。对词语的理解能力,对语法结构形式的掌握也不断提高,语法结构意

识 逐渐形成。

    根据这一现象,美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论

(Total physicl

    Response,简称TPR理论):即儿童时期掌握一门语言,言语和书面表达能力是随着听

说产生的。当听说获得 的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言表达出自己的想

法。由此得出,儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"

理论符合儿童的言语发展规律。

    所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论,按照儿童言语发展理论(theory

of child lang uage development),通过一定的操作性条件,强化儿童对英语——作为第二语言

的学习。儿童的年龄为5—10 岁,甚至可提前2—4岁,前者是言语发展的关键时期,即语

言青春期(linguistic puberty),后者是语言获得 时期。特别处于语言青春期的儿童,大脑成

熟初具规模,母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始,即借助母 语不断认识社会的个人

意识刚刚起步,此时,系统而有规律地学习第二语言,在心理和生理上均有较大的优势 。

    二、传统英语教学与"TPR"教学法

    我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结

构意识来掌握语言 。如,"There is a book onthe table","It is not a dog",传统法讲解"There be"

句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子,涉及

到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了 ,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定

混淆,甚至于大学的学生会话中还犯"heshe"不分的毛病。同时 ,类似的“标准语法”句型

在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书 面语,

即“死的语言”,儿童极难掌握。

    较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲,培养交际能力的教学法

体系。成人化的 日常用语,如问路、购物、谈生意,又超出儿童的知识范围和理解能力,

儿童同样无法接受。

    "TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过

跑、跳、做游戏学英 语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,儿童学

习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音 不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准

为止,儿童也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵意反应 。儿童对老师发出信息的反

馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫儿童重复老师的话 会引起

儿童心理压力和紧张情绪,限制儿童语言学习技能的发展和提高。

    三、"TPR"儿童英语教学模式

    "TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学

    (一)英文字母纸板教学法:教师把26个英文字母写在不同纸板上,每一儿童手持一

纸板(儿童多时字母 纸板可重复),教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后,教师便念

字母点名,持其字母板的儿童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后儿童交换字母板,再用同法训

练。这样儿童即掌握了其发音,也能模仿其写法,同时注 意力也易专注。

    (二)直观教学法:儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越直观,形象

越具体,儿童

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