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小学英语教学素质教育模式的构建

时间:2006-11-21栏目:英语论文

[作者]  黄薇薇

[内容] 

    小学英语学习处于启蒙和入门的阶段,教材内容的生活化和交际性,教学手

段的活动性,学生年龄的可塑 性,都有利于在英语课堂教学中体现素质教育

想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育模式作了初步的探 索。

    一、构建小学英语素质教育模式的操作

    构建素质教育模式的操作包括了"设立模式的教学目标、分析模式教学条

件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法"等环节。素质教育

模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、 基础性和发展

性。小学英语教学实施素质教育,要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力

三大目标,寓思 想教育于语言教学之中,在获得简单的基本语言知识和技能,

初步运用英语进行交际的能力的同时;使思想情 感和道德品质受到潜移默化的

熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。

    教学策略是依据素质教育和学科教育目标,具体分析教学内容、教学环境、

教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提

出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来,成

为直观的,可操作的,有序的,整体优化的教学过程。

    模式评价标准目前还处于探索阶段。目前,学科评价标准主要表现在手段的

改革上,把传统的选拔性测试 改革为达标性、诊断性和激励性的测试,采用自

评与他评,个人评议与集体评议结合等方式,用提倡自我对比 ,鼓励进步,奖

励优秀等手段,测评群体素质和个体素质。

    在构建模式的过程中要注意如下几个问题:

    1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的精华。传统教育模式

是教育经验的结晶,素质教育 模式应在经验模式的基础上注入素质教育因素加

以改造,使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂 的"准备—呈现

—操作—巩固—发展”五步教学法,比较注重知识传授的操作,符合语言学习的

认知规律,只 要改变授课方式,充分发挥学生的主体作用,注意给予学生实践

和发展的机会,就可以改造为适应素质教育要 求的新模式。

    2.素质教育模式是多样性的 教育模式不是针对一节课而构建的,它具有可

变性,根据教学内容和教学条 件的变化,根据社会要求的变革,可以在多元的

教学目标中选取主体目标,使模式操作更具针对性和实效性。 此外,同一类相

关的内容,根据素质教育侧重点的不同,可构建多种教育模式,以获取相应的素

质教育效果。

    3.模式的研究不局限于课堂教学过程 对英语课堂教学素质教育模式的研

究,不仅研究课堂教学过程,还 与教师备课,学生预习,作业布置

,课外辅导

等各个环节有关联;与学科知识的认知规律,学习方法,学习情 感投入,参与

情绪等因素密切相关。因此,对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。

    二、构建小学英语素质教育模式举隅

    (一)滨江西路第一小学的"分层教学"模式

    1.理论假设 实施素质教育要面向全体学生,承认个体差异,提倡因材施教,

使每个学生在原有的基础上 得到生动、活泼、主动的发展。

    2.教学策略 因材施教,分类提高。

    3.实施要点

    学生分层——建立学生档案,根据阶段性学习情况,成动态变化地划分学生

层次。

    目标分层——根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标,学生按个人

条件自定目标层次,教师鼓励 学生争取达到更高要求。

    讲授分层——教师精讲课文核心内容,作第一学习程度层次施教;第二层次

以个体学习和小组互助形式施 教,激励情感因素,调动全员参与,在自学与互

助中巩固和提高,同时进行分类指导;开展小组交流,提倡异 步发展,力求达

到各得其所是第三层次施教。

    操练分层——设计不同档次的操练(如:课文问答有理解性、判断性和思考

性题目,课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合

运用语言知识等形式),学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作

业,小组讨论,范例讲评,使各类学生都有所提高。

    作业分层——设计必做题与选做题,学

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