比较与审视:国际视野内的语文课外活动
英语教学大纲规定第3、4阶段(中学)课内外阅读包括莎士比亚、肖伯纳等人的戏剧,1900年以前出版的简·澳斯汀、托马斯·哈代等著名作家创作的小说两部,由4位主要诗人创作的高质量的作品,1900年以后出版的,由詹姆斯·乔伊斯、D·H·劳伦斯等主要作家创作的并且在评论界享有盛誉的作品2部,在评论界享有盛誉的4位主要诗人的作品。(注:柳士镇、洪宗礼主编:《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年版,第261页。)
关于语文课外活动的评价方式。从语文课程标准看,有关语文课外活动的评价方式,一般是语焉不详,当然,也有一些国家提出了比较细致的考查与评价方式。不过,这种评价主要偏重读书方法的考察,以及分析、理解和欣赏文章的能力。比如,法国把泛读、精读和作品片断的选读看做是中学阶段必须掌握的三种阅读方式。所谓泛读,主要是指课外阅读。很显然,法国是把课外阅读与课内阅读放到一起评价了,当然,在具体操作时,之间还是有区别的。法国的中学语文教学大纲提出,把学生完整地阅读一部有文学价值的作品看作培养泛读的指标,就和课内评价方式不一样。
三、国际视野内语文课外活动的趋势与特点
20世纪90年代以来,在西方国家课外活动理论的推动下,各国语文课外活动蓬勃兴起,方兴未艾,呈现出了一些新的发展趋势及特点,这些特点大致可以概括为课程化、科际整合、活动化和校本化。
课程化。语文课外活动的课程化具有两层含义:其一,有关语文课外活动的计划和内容逐渐被整合到语文课程之中。其二,课堂教学对课外活动的指导和辐射作用进一步强化。许多国家不仅在语文课程标准中明确而具体地阐明了语文课外阅读、课外写作的目的、任务及学期活动安排方案,而且强调开展以消遣、娱乐和益智为主要特点的语文课外活动在整个语文教学中的重要性。实际上,语文课外活动成为语文课程的重要构成,二者相互渗透,相互影响。俄罗斯语文教学大纲提出,课外阅读所编拟的计划,应与同时学习的语文课程内容相关或相近。他们认为,可以利用语文课外活动完成课堂上所推荐的课外阅读书籍,进一步研究课文的内容。日本、韩国等国的课外活动也表现出了很强的课程化的特色。
科际整合。夸美纽斯说:“语文的研究,尤其是在青年时代,是应当和事物的研究联系在一起的。这样我们对于客观世界与语文的认识,这就是说,我们的关于事实的知识和我们表达事实的能力,才能同时进步。”(注:夸美纽斯:《大教学论》,人民教育出版社1984年版,第172页。)语文课外活动的科际整合,既是整个学术发展科际整合在语文课外活动中的反映,也是对中学学科课程设置过于精细和专业化的反拨及补充。从语文学习活动本身考察,这一趋势则是提高学生社会整合能力的具体体现,当然,也是语文教学加强和培养学生实际应用能力的需要。1998年法国在有关高中课程的改革报告中指出:“学科之间的协调是必要的……学科协调包括使用的词汇、方法、练习的性质、学生作业乃至教学内容本身。要使学生更好领会每个学科特性及其互补性,促进学科之间的和谐。”(注:王晓辉:《法国中小学课程的演变与改革》,《教育参考资料》,2000年10期。)德国巴符州的语文教学大纲在初中教学目标中特别规定了各科应当共同处理的题材范围,其中自5年级至11年级,主题及内容涉及文学、艺术、气候、法律和道德、人权问题,等等。如5年级包含共同生活、共同庆祝、善待自然等;6年级包含相互理解、团结友爱、自然界的平衡法则、体育和音乐、课余活动、鸟类世界等;7年级包含古罗马和欧洲文化、吸毒危害、文化旅游等;10年级包含德国的犹太人、家庭教育和两性关系教育、对事物发展过程的观察分析和动态模拟、报纸等。(注:柳士镇、洪宗礼主编:《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年版,第438页。)美国的中学语文教材强调通过跨学科综合性课外活动,培养学生的合作精神和探索能力。比如,美国一家6年级文学教材,在每个单元学习结束后,都安排一个“课外活动”项目,作为一个相对独立的部分分列在教材目录上。教科书称之为"connection",即“和其他课程的联系”。这部分内容可谓包罗万象,有多元文化、艺术、数学、社会历史科学,等等。其目的只有一个,通过活动练习,使学生体会到各学科知识既是独立的,又是相互联系的,有利于他们学会综合运用所学到的知识。(注:柳士镇、洪宗礼主编:《外语文教材评价》,江苏教育出版社2000年版,第160页。)
活动化。与课堂教学相比,课外活动的最大特征是活动化。语文课外活动,既可以培养学生的实践能力,也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用。从目前东、西方主要国家开展的语文课外活动情况看,不少国家都改变了以前紧紧围绕语文学科内容做文章的观念,而更为重视课外活动自身的功能及作用。持这种观点的人认为,语文课外活动是培养学生观察能力、想像能力、分析能力以及解决实际问题能力的重要途径,同时,在丰富多彩的语文课外活动中,让学生走进大自然及深入社会,在对自然界及社会生活的体验中修身养性,陶冶情感,提升生活的质量。日本课外活动开展的修行旅行(初、高中一般各安排二、三次,每次三天到一星期),把广阔的校外世界作为学生学习与考察的对象,其活动化特征最为突出。日本教育界认为,通过修行旅行,学生抛开书本,投入到大自然的怀抱,锻炼了学生的体力、毅力和意志,是集教育、娱乐、体育于一体的新鲜教育活动形式,在活动中,学生的情感及思想进一步得到了释放,从而保持了旺盛的学习精力。英国的不少小学每到春、秋两季,都要开展一些丰富多彩的课外活动。一般分作两种:一种是走向大自然的;另一种是走向社会,参与一项社会活
校本化。注重校本课程的开发是20世纪90年代以来许多发达国家课程改革的重要特色。校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程,显然,它与国家课程及地方课程相对。重视校本课程的开发,不仅有利于扩大学校课程的自主权,更重要的意义在于,它有利于充分发挥学校及社区的文化教育资源,从而加强课程的适应性。在校本课程的开发中,语文课外活动是其中引人注目的重要内容。澳大利亚特拉雷根中学7至9年级语文校本课程开发的总体思路是,将课内教学与课外活动打通,以课内教学为起点,开发开放性的一体化的校本课程。比如,在初中三年六个学期里提出的总体要求是,“1.固定使用一套课内及写作练习;2.对课文作出综合反应;3.提交一篇对页作文;4.以练习为基础编出校刊;5.完成说听任务。”这种校本课程突出的特点是,与课文联系紧密。比如,其中第二项,对课文作出综合反应,9年级校本课程要求以1999年版教科书课文玛格丽特·克拉克的《与丽纳共同生活的日子》及任选篇目为主,同时建议选择一篇影剧作为课文,从而构成综合性课程。所谓课文反应,包括对其进行人物、语言习俗的分析,并做出创造性的反应,以及口头演示等。(注:柳士镇、洪宗礼主编:《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年版,第370页。)澳大利亚特拉雷根中学校本课程主要以学科课程为主,这与加拿大温哥华地区的活动型校本课程有很大的不同。温哥华教育当局为中小学推荐了五大类几十种参观场所,供各校开展课外活动,如水族馆、航海馆、考古馆、矿井馆、植物园、锯木场、演艺活动中心等等,每项活动都有明确的目的和周全的计划安排,使之成为一种富有实效的课外教育。如参观水族馆,教师在参观前要介绍鱼的名称种类、生活习性,分布情况和一些鱼类趣闻等,要求学生带着这些问题去参观,回来作书面或口头交流。阿尔伯塔省还强调学校语文课外活动要参与社会活动,切实培养学生适应社会变化的能力。如参与社区的选举,让学生充实民主的概念和知识,了解熟悉或主持法案的运作等,在实际事务中,培养学生的民主意识或参政意识。以上语文校本课程开发有一个共同的特点,这就是,充分利用和挖掘学校与社区内自然资源、环境资源和人文资源,渗透民族主义教育、审美教育和环境教育等。加拿大以森林资源、渔业资源丰富闻名世界,因而,安排植物园、锯木场和水族馆的活动,就很有本土特色。澳大利亚作为历史上英联邦殖民地之一,其文化受英文化传统影响,语文教育注重文学,尤其是戏剧的影响,因而不少地方的校本课程开发也体现了这一传统特色。(注:刘正伟:《加、澳、韩三国语文教学比较》,《中学语文教学参考》1995年11期。)
关于语文课外活动的评价方式。从语文课程标准看,有关语文课外活动的评价方式,一般是语焉不详,当然,也有一些国家提出了比较细致的考查与评价方式。不过,这种评价主要偏重读书方法的考察,以及分析、理解和欣赏文章的能力。比如,法国把泛读、精读和作品片断的选读看做是中学阶段必须掌握的三种阅读方式。所谓泛读,主要是指课外阅读。很显然,法国是把课外阅读与课内阅读放到一起评价了,当然,在具体操作时,之间还是有区别的。法国的中学语文教学大纲提出,把学生完整地阅读一部有文学价值的作品看作培养泛读的指标,就和课内评价方式不一样。
三、国际视野内语文课外活动的趋势与特点
20世纪90年代以来,在西方国家课外活动理论的推动下,各国语文课外活动蓬勃兴起,方兴未艾,呈现出了一些新的发展趋势及特点,这些特点大致可以概括为课程化、科际整合、活动化和校本化。
课程化。语文课外活动的课程化具有两层含义:其一,有关语文课外活动的计划和内容逐渐被整合到语文课程之中。其二,课堂教学对课外活动的指导和辐射作用进一步强化。许多国家不仅在语文课程标准中明确而具体地阐明了语文课外阅读、课外写作的目的、任务及学期活动安排方案,而且强调开展以消遣、娱乐和益智为主要特点的语文课外活动在整个语文教学中的重要性。实际上,语文课外活动成为语文课程的重要构成,二者相互渗透,相互影响。俄罗斯语文教学大纲提出,课外阅读所编拟的计划,应与同时学习的语文课程内容相关或相近。他们认为,可以利用语文课外活动完成课堂上所推荐的课外阅读书籍,进一步研究课文的内容。日本、韩国等国的课外活动也表现出了很强的课程化的特色。
科际整合。夸美纽斯说:“语文的研究,尤其是在青年时代,是应当和事物的研究联系在一起的。这样我们对于客观世界与语文的认识,这就是说,我们的关于事实的知识和我们表达事实的能力,才能同时进步。”(注:夸美纽斯:《大教学论》,人民教育出版社1984年版,第172页。)语文课外活动的科际整合,既是整个学术发展科际整合在语文课外活动中的反映,也是对中学学科课程设置过于精细和专业化的反拨及补充。从语文学习活动本身考察,这一趋势则是提高学生社会整合能力的具体体现,当然,也是语文教学加强和培养学生实际应用能力的需要。1998年法国在有关高中课程的改革报告中指出:“学科之间的协调是必要的……学科协调包括使用的词汇、方法、练习的性质、学生作业乃至教学内容本身。要使学生更好领会每个学科特性及其互补性,促进学科之间的和谐。”(注:王晓辉:《法国中小学课程的演变与改革》,《教育参考资料》,2000年10期。)德国巴符州的语文教学大纲在初中教学目标中特别规定了各科应当共同处理的题材范围,其中自5年级至11年级,主题及内容涉及文学、艺术、气候、法律和道德、人权问题,等等。如5年级包含共同生活、共同庆祝、善待自然等;6年级包含相互理解、团结友爱、自然界的平衡法则、体育和音乐、课余活动、鸟类世界等;7年级包含古罗马和欧洲文化、吸毒危害、文化旅游等;10年级包含德国的犹太人、家庭教育和两性关系教育、对事物发展过程的观察分析和动态模拟、报纸等。(注:柳士镇、洪宗礼主编:《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年版,第438页。)美国的中学语文教材强调通过跨学科综合性课外活动,培养学生的合作精神和探索能力。比如,美国一家6年级文学教材,在每个单元学习结束后,都安排一个“课外活动”项目,作为一个相对独立的部分分列在教材目录上。教科书称之为"connection",即“和其他课程的联系”。这部分内容可谓包罗万象,有多元文化、艺术、数学、社会历史科学,等等。其目的只有一个,通过活动练习,使学生体会到各学科知识既是独立的,又是相互联系的,有利于他们学会综合运用所学到的知识。(注:柳士镇、洪宗礼主编:《外语文教材评价》,江苏教育出版社2000年版,第160页。)
活动化。与课堂教学相比,课外活动的最大特征是活动化。语文课外活动,既可以培养学生的实践能力,也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用。从目前东、西方主要国家开展的语文课外活动情况看,不少国家都改变了以前紧紧围绕语文学科内容做文章的观念,而更为重视课外活动自身的功能及作用。持这种观点的人认为,语文课外活动是培养学生观察能力、想像能力、分析能力以及解决实际问题能力的重要途径,同时,在丰富多彩的语文课外活动中,让学生走进大自然及深入社会,在对自然界及社会生活的体验中修身养性,陶冶情感,提升生活的质量。日本课外活动开展的修行旅行(初、高中一般各安排二、三次,每次三天到一星期),把广阔的校外世界作为学生学习与考察的对象,其活动化特征最为突出。日本教育界认为,通过修行旅行,学生抛开书本,投入到大自然的怀抱,锻炼了学生的体力、毅力和意志,是集教育、娱乐、体育于一体的新鲜教育活动形式,在活动中,学生的情感及思想进一步得到了释放,从而保持了旺盛的学习精力。英国的不少小学每到春、秋两季,都要开展一些丰富多彩的课外活动。一般分作两种:一种是走向大自然的;另一种是走向社会,参与一项社会活
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动,与公众接触。他们在课外活动中着力培养学生观察自然、了解社会的能力,同时,发展其英语技能。
校本化。注重校本课程的开发是20世纪90年代以来许多发达国家课程改革的重要特色。校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程,显然,它与国家课程及地方课程相对。重视校本课程的开发,不仅有利于扩大学校课程的自主权,更重要的意义在于,它有利于充分发挥学校及社区的文化教育资源,从而加强课程的适应性。在校本课程的开发中,语文课外活动是其中引人注目的重要内容。澳大利亚特拉雷根中学7至9年级语文校本课程开发的总体思路是,将课内教学与课外活动打通,以课内教学为起点,开发开放性的一体化的校本课程。比如,在初中三年六个学期里提出的总体要求是,“1.固定使用一套课内及写作练习;2.对课文作出综合反应;3.提交一篇对页作文;4.以练习为基础编出校刊;5.完成说听任务。”这种校本课程突出的特点是,与课文联系紧密。比如,其中第二项,对课文作出综合反应,9年级校本课程要求以1999年版教科书课文玛格丽特·克拉克的《与丽纳共同生活的日子》及任选篇目为主,同时建议选择一篇影剧作为课文,从而构成综合性课程。所谓课文反应,包括对其进行人物、语言习俗的分析,并做出创造性的反应,以及口头演示等。(注:柳士镇、洪宗礼主编:《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年版,第370页。)澳大利亚特拉雷根中学校本课程主要以学科课程为主,这与加拿大温哥华地区的活动型校本课程有很大的不同。温哥华教育当局为中小学推荐了五大类几十种参观场所,供各校开展课外活动,如水族馆、航海馆、考古馆、矿井馆、植物园、锯木场、演艺活动中心等等,每项活动都有明确的目的和周全的计划安排,使之成为一种富有实效的课外教育。如参观水族馆,教师在参观前要介绍鱼的名称种类、生活习性,分布情况和一些鱼类趣闻等,要求学生带着这些问题去参观,回来作书面或口头交流。阿尔伯塔省还强调学校语文课外活动要参与社会活动,切实培养学生适应社会变化的能力。如参与社区的选举,让学生充实民主的概念和知识,了解熟悉或主持法案的运作等,在实际事务中,培养学生的民主意识或参政意识。以上语文校本课程开发有一个共同的特点,这就是,充分利用和挖掘学校与社区内自然资源、环境资源和人文资源,渗透民族主义教育、审美教育和环境教育等。加拿大以森林资源、渔业资源丰富闻名世界,因而,安排植物园、锯木场和水族馆的活动,就很有本土特色。澳大利亚作为历史上英联邦殖民地之一,其文化受英文化传统影响,语文教育注重文学,尤其是戏剧的影响,因而不少地方的校本课程开发也体现了这一传统特色。(注:刘正伟:《加、澳、韩三国语文教学比较》,《中学语文教学参考》1995年11期。)
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