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在情境中互动 在互动中交际

时间:2006-11-21栏目:语文论文

    一、着眼互动,因文设境
  口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中,应着眼互动,依据交际内容创设情境,让学生在交际情境中“情动而辞发”,产生交际欲望,乐于交际,自主交际,习得口语交际的文明态度和语言修养。
  1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中,可设计符合学生生活实际的情境,从生活中来到生活中去,引发学生的心理需要,调动学生生活积累,使学生在口语交际中说得真实,说得具体,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。如:教《买文具》,怎样让学生自己学会买文具呢?可先引发学生的生活需要:“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借,应应急。可要是自己没有这种文具,学习时又要用,该怎么办呢?”再创设三个生活情境使学生回到生活,在生活中交际,在交际中生活。①结合生活经验,进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程,在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具,进行实践交际——“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物,并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”,实践体验买卖文具。③拓展生活情境,进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由,请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论:在平时买东西时还遇到过别的情况吗?遇到这些情况该怎么办?学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境,与同学一起进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易的生活技能,丰富了生活经验,为“学会生存”奠定了基础。
  2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时,应以观察、想象为基础,因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化,口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说,低年级儿童的动作思维占优势。在教学中,要创设充分调动学生感官的情境,使之眼动、耳动、口动、手动,进而由感生情;真正心动,在动中认识事物,在动中思考问题,在动中帮助交际。如:教《秋天里》,为了让学生真正“动”起来,教师创设了三个情境。①走进秋天,亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天,教师和家长带着学生走进大自然,在树下捡落叶,在田间看稻田,在花前赏菊花,在山头听鸟鸣,教师、家长和学生共同观察、感受、交流,收集秋天的图片。②开展竞赛,合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境,学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画,一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思,分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件,创设图像情境,激发学生对秋天趣事进行回忆和想象,在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后,虚拟“秋天”,让学生以“秋天,我想对你说”的形式吐露真情。这样,学生在多种多样活泼有趣的情境中,真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动,不仅进行了口语交际训练,还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
  3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事,将话题蕴含在故事中,要求将故事补充完整,或续情节,设置悬疑,使交际内容具有模糊不确定性,为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中,应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性,抓住故事的三要素(人物、事件、场景),创设三位一体的故事情境,使学生感到真切,达到交际目的。如:《小兔运南瓜》一课的口语交际,教材上只有开头、结尾两幅画图,至于小白兔用什么办法运南瓜,书上只给了一幅空白图。课堂上,教师在让学生了解故事大意的前提下,创设了三个情境。①走进故事,置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片,吸引学生走进故事,引发疑问,换位思考:“假如你是小白兔,你会用什么办法运南瓜?”让学生独立思考、交流,把办法说清楚。②设置场景,各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分,设置记者招待会,现场布置好场景,并配以记者证、话筒等道具,让记者们和小白兔们各抒己见,据理力争。③人物表演,完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色,由“导演”组织大家排练,再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景,选出几个小组戴上不同角色的头饰,分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际,既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养,又张扬和发展了个性。
    二、凭借情境,互动交际
  参与交际的人,不仅要听懂对方的交流信息,还要适时接话,谈自己的意见和想法,在双向互动中实现信息的沟通和交流,这就需要凭借情境实现互动交际。
  1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中,如何把自己的意思说清楚,如何让对方把意思说清楚,可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验,进行尝试交际”的环节,可创设“我去买文具”的交际情境,让买过文具的同学说说自己的体会,其他小朋友提问,促使他(她)把话说清楚。请看片段。生[,1](上台介绍):上次,我的橡皮掉了,就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖,售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]:那你一开始怎么问的?生[,1]:阿姨,请问有橡皮擦卖吗?生[,3]:那阿姨说了些什么呢?生[,1]:她说:“我们这儿有好多种橡皮擦,你要哪种?”我说:“我要那块黄色的‘白雪’橡皮,它擦东西干净。”生[,4]:你没问她价钱吗?生[,1]:问了,她说:“1元钱。”生[,5]:那后来呢?生[,1]:后来我给了阿姨1元钱,阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢,再见”就走了。从上述片段可以看出,学生学会了问答,不但能使交流可持续发展,而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
  2.让学生学会商量。商量,是大家为了一个共同的目标一起出谋划策,互相提议、补充的一种口语交际方式。让低年级的学生会商量可以从两方面入手:一是创设好商量的情境;二是充分发挥小组合作学习的重要作用,培养一批有组织能力和号召力的,虚心、乐学的小组长。如:《秋天里》一课中“开展竞赛,合作贴图”的环节,教者让小组合作把课前准备的图片贴成一幅美丽的秋天风景图,商量先贴幅什么图,再商量贴在什么位置。生[,1](小组长):我们先把自己收集的图片放中间,看看贴幅什么图。生[,2]我们贴个“公园的秋天”吧!生[,3]:不好!我们的图片有不少是在学校的,应该贴个“校园的秋天”。生[,1]:那就贴“校园的秋天”。生[,4]:先贴黄叶飘落下来的图吧!生[,2]:要贴了这幅图,那花园和跑道上的图贴在哪儿呢?生[,4]:那就先贴远处的花园图,再贴近处的跑道图。生[,3]在跑道图前可以贴上操场图。生[,1]那这幅黄叶图就可以贴在操场图的大树旁。你们看这样行吗?生(齐):行!从上述片段不难得知,让学生商量,能使学

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生的口语交际自然、流畅,并“学会合作”“学会做人”。
  3.让学生会辩论。在低年级的口语交际课中,可以引导学生各抒己见,展开辩论,指出对方观点的不合理性,阐述自己观点的正确性。如《小兔运南瓜》一课中“置换场景,各抒己见”的环节,教师创设了“小白兔的记者招待会”的情境,一部分学生扮“小白兔”一部分学生扮“记者”,就“小白兔用什么办法运南瓜好”这一话题展开辩论。生[,1](扮记者,面对生[,2]):你刚才说可以把南瓜侧着身子滚回家,我有不同意见。你想,如果一路上地很平那还行,如果路不平就滚不动。生[,2]:(扮小白兔):这个办法省力又方便,要是路有点不平,在滚不动的地方不是可以搬一搬吗?生[,1]:这样的话,那个南瓜颠来颠去保管要颠烂掉。生[,1]:就算颠不烂,小白兔这样弯着腰滚南瓜也不会省力,而且时间长了,还要腰酸背痛。生[,2]:你也太小看小白兔了!从上述片段可以感到:在一个民主、和谐的氛围中,让学生学会辩论,学生不敢说的心理障碍消除了,思维始终处于积极的状态,交际情绪也越来越高涨。这样做,学生思维的敏捷性,语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展,在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。


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