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几个值得注意的倾向

时间:2006-11-21栏目:语文论文

    一、注重“求异”,忽视“求同”
  课堂教学中注重求同是对传统的考试的一种应对。机械式的记忆、模式化的学习,的确抹杀了许多学生的创造力。原本充满创造性的造句练习被一统的“范句”统率得毫无情趣。于是,在作业中、试卷中的“好像”的造句是完全一样的“妹妹的脸蛋好像圆圆的苹果”。我们在惊叹如此高的正确率的同时,更多的是为学生变成考试的机器而悲哀。在这样的教育机制驱使下的学生的思维是单向的,与创造是无缘的,求异是不可能的。
  而目前的课堂,有的正走向另一个极端。例如,《捞铁牛》一课,有位教师在讲到怀丙和尚用两船泥沙捞铁牛这一环节时,抓住机会对学生进行求异思维的训练:除了这个办法之外,还有没有其他的办法?学生的办法真是五花八门:1.用许多人来拉;2.用起重机来吊;3.用直升飞机来吊;4.把铁牛切碎后再捞……教师一一给予肯定。在当时的情况下,到底哪种方法可行?教师没有总结,细细想想,这样的求异训练没有落到实处。
  思维有两个翅膀,一是求同,二是求异。二者缺一,思维就不能起飞。求同,就是发现规律,认识事物共性;求异,就是发现特点,认识事物的个性。两者相互联系、相互转化,才能发现事物的本质,才能有所创造。在实际教学中,教师应该关注学生的求异思维,但也不能忽视求同能力的培养,求同存异,方能使学生思维的双翼丰满。
    二、体现“自主”,不等于“自能”
  自主是语文新课程标准中的关键词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生,打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯,充分认识到学生是学习的主人,是学习的探索者。在课堂教学中,教师要善于创造民主平等、宽松自由的气氛,对学生应该多一点信任、多一些宽容,要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂要推崇真实,允许“实话实说”;鼓励争议,允许“自我表现”;倡导创新,允许“挑战权威”;激发想象,允许“异想天开”。
  然而,自主不等于自能,不等于自会,也不等于不要教师的教。有的课堂学生自主有余,有些自流,最后学生却不能自会;有的完全上成自习课,学生似乎成为学习的主人,一课下来,却收效甚微。有位著名学者说过这样一句话:中国人有的时候不是没有民主,而是不会、不要民主。目前的课堂也是一样,许多学生还不能自主,不会自主,于是他们不会珍惜老师给予的自主学习的时间,更多的在盲目的哄动中浪费了时光。
  其实,思维从禁锢的囚笼中解放出来就是自由。我们尊重学生的自主,前提是有效的组织与管理和学生自主意识的培养与形成。
    三、彰显“个性”,抹杀“共性”
  “共性寓于个性”是一条具有普遍性的规律。然而,多年来,我们总是过多地强调了共性,在某些方面,甚至完全用从其他学科中抽象出来的共性取代语文学科的个性,用一样的模式统治课堂,导致了教学效率的低下。
  其实,我们的学生是有着独特个性,具有鲜活生命活力的个体。他们有着自己的真情实感,有着自己判断是非的能力,有着自己的知识经验,有着自己的成长的背景,有着自己独特判断需要与能力。我们不能容忍有些教师扼杀个性的专制型的课堂行为,否则,不利于学生身心的健康成长,更谈不上创新与创造。我们的教师已充分意识并重视在课堂中保护、培养、张扬学生的个性。就拿语文课堂中的朗读教学来说,在课堂中,我们充耳听到的是这样的话:“你想怎么读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”“老师最喜欢有特色的朗读。”……于是,课堂中的齐读变少了,老师的范读不见了,对朗读的指导也不用了,取而代之的是学生个体的个性化的朗读。因为教师害怕齐读会压制学生的个性,害怕指导会造成定势,害怕范读会阻碍学生的创新。
  其实,朗读是有技巧的,对文章的理解深了,感情就能把握了。老师到位的范读与指导对学生有着积极的推动作用。至于齐读与个别读就如同合唱与独唱一样,各有自己的长处,关键是看题材的特点,决不能一概而论。
    四、热衷“客串”,不见“引导”
  著名教育家叶圣陶先生说过:“教师的教要致力于导。”教学过程中,教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知,由茫然困惑到豁然开朗,循序渐进地发展思维、提高能力。当然,这种“主导”不是强制执行,也不是硬性灌输。钱梦龙先生提出了“教为主导,学为主体,练为主线”的“三主”教学思想,在语文教学实践中被普遍运用,并发展为“学为主体,教为主导,提高学生素质为主线”的“三主”教学模式。学生的主体地位被充分重视,传统的“填鸭式”教学模式渐渐被逐出教学舞台。
  在新课程标准背景下,教师在课堂中到底扮演怎样的角色?许多老师对此没有正确的认识。平时luō@①嗦惯了的教师认识到教师应该把更多的时间让给学生自己去学习、去感悟,于是不敢过多地讲话,惟恐占据学生的时间;不敢评论,惟恐压制学生的个性,所以许多教师只是充当“点将官”的角色,在课堂中我们能听到的更多的就是“你说”“你说”“你说”……最出色的课堂角色也只是较到位的“客串者”。
  课堂上,教师到底干什么?当学生不会学时,教师要指导他们会学;当学生遇到疑难时,教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时,教师要启发他们拓宽;当学生迷途时,教师要把他们引上正路;当学生无路可走时,教师要引导他们铺路架桥;当学生“山穷水复疑无路”时,教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
  字库未存字注释:
    @①原字为口加罗


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