灵就得到放松，语言就较为流畅。比如，来了一位新老师，希望学生做自我介绍。那么他们面对的读者是新老师，因为陌生，因为急于介绍自己，就有话可写；再比如，来了位新同学，走了一位老同学，向新同学介绍班级，为老同学送去祝福，都是生活中的应用。学生的注意力，这时往往在读者身上，而不是作文本身。这是面对真实读者的写作。
　　还可以面对虚拟读者来写作。虚拟的读者可以是童话中的人物，也可以是现实中并不存在的人物。他们同样可以激发起学生倾诉的欲望。例如在三年级一次作文中，教师是这样巧设情境的：“我的一个朋友没到过赤峰，但他听说赤峰是草原上的一颗明珠，对这里很感兴趣。在他的印象中，赤峰还是‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的景象。我知道三言两语是给他讲不清的，请你们从不同角度为他进行介绍，好吗？”这个“朋友”就是虚拟的读者，学生为了让他了解赤峰，写起来就很有积极性。
　　即使是语文课本上单元练习中的作文，譬如“写敬佩的一个人”，也要注意寻找契机，创设情境，让学生有感而发，让他们感觉到写人是为了交流，而不是为了完成作文。当时，我们结合赤峰地区学习戴成筠先进事迹的时机，向学生讲：“生活中这样的人应该是很多的，他们虽然普通，甚至地位卑微，但他们是真正值得我们去歌颂的。下星期，我们举办‘为普通人歌唱’为主题的活动，届时将办专栏，张贴照片和相应的事迹，你们每个人都是记者，都有采访的任务，能完成吗？”活动本身吸引了学生，他们进行写作，搜集照片，几乎没占上课时间，作文如期写完，并进行了修改。这样，为了读者来写作，学生写作的心理压力就会大大减轻。因为这样较自然地写作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，学生反而有了兴趣，转移了注意力，思路反而通畅起来。
　　当然，在大家都在阐释作文新概念的今天，我们还必须清醒地意识到这样几个新概念：由于感悟不同，经历不同，个性不同，小学生作文应没有跑题的说法；小学生并非只有老师“教”才会写作文；作文并不是从“写”那天才开始。认识到这些，才有利于教师不把自己放在太重要的地位。

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