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突出重点把握阶段

时间:2006-11-21栏目:语文论文

[作者]  吉林省教育学院 邓治安

[内容]

 

一、关于《我家的猫》的理解与教学建议这篇课文集中写了猫,猫的前面用“我家”来限制,告诉读者:作者笔下的猫,是他最熟悉的猫,他所以能写得真实、具体,是他长期细致观察的结果。

这篇课文是按两个部分写的,前一部分写大猫性格的古怪,后一部分写它在刚满月时的可爱。写“古怪”这一部分抓装作息”、“事主”、“胆量”等方面的矛盾来写,写得具体、生动;写“可爱”这一部分抓住它贪玩和活泼来写,写得栩栩如生。“古怪”这一部分是分三层来写的。第一层写它在“作息”方面的几个矛盾,作者用了带有两可意味的句式:“说它老实吧”,它又贪玩;“说它贪玩吧”,它又尽职。老实达到了“成天睡大觉”的程度,贪玩达到了夜不归宿的地步,尽职达到了不把老鼠抓住绝不罢休的境地。猫的既老实又贪玩,既贪玩又尽职的“性格”,作者描写得淋漓尽致。它的性格确实有点“古怪”,让人很难用一个确定的词来形容。

在“事主”这一层,写了猫既“温柔可亲”又冷默无情的矛盾。写它高兴的时候最温柔,是从以下三个方面写的:一是写它主动亲近主人,在主人面前毫不拘束,“用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒”;二是写它以叫声取悦主人,“它还会丰富多腔地叫唤”;三是写它以巧妙的解闷方式讨主人的喜欢。在它不高兴的时候,一反常态,变得冷默无情,“无论谁说多少好话,它一声也不出”。这既温柔又冷默的情况,又使人觉得它的性格“古怪”。

在“胆量”这一层,写了它既胆小又胆大的矛盾。写它胆小:“什么都怕,总藏起来。”而它胆大的时候,“它又是那么勇猛,不要说对付小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗”。这既胆小又胆大的特点,也使人觉得它性格“古怪”。

这一部分作者虽未直书其爱,但字里行间将一个爱字展示得何其充分。“性格”本来是人的心理特点,猫并不存在“性格”问题,但作者不但说它有“性格”,而且说它性格“古怪”。所谓“古怪”是指跟一般情况很不相同,使人觉得诧异的生疏、罕见的现象。猫的嗜睡、贪玩、捕鼠、亲近主人、爱叫本是猫的正常的习性,因为作者赋予猫以人格,按照人的特点去衡量,所以才得出“古怪”的结论。作者还多次用“会”,表现猫懂得作事;用“决定”表现猫对自己的行动会作出主张;用“尽职”表现猫捕鼠的执着。作者用这些表现人物特点的词语去表现猫,充分说明作者对猫的喜爱。另外,在稿纸上印脚印是令人烦恼的,但作者却把猫的脚印说成是“梅花”;猫叫会影响作者的写作思路,作者却说这叫声“丰富多腔”,这都表现了作者对猫的喜爱。

在“可爱”这一段,作者以中心句的形式直书其爱,并具体写了两层意思:一是“腿脚还站不稳”就开始在屋子里玩了,它玩起来“没完没了”,并不怕挫折;二是写它稍大点就到院子里玩,跳花盆、“打秋千”、折腾花草……作者用“淘气”、“不哭”等词语,把小猫描述为一个孩子,并在结尾用“从不责打”、“喜欢还来不及”等词句,进一步表现了他对猫的喜爱。教学这一课,可按照下面几句话去做:抓住矛盾品“古怪”,矛盾多处思“实在”。字里行间寻感情,活泼事例话可爱。抓装我家”想“真实”,“具体”以事去摩揣。阶段重点仍为段,教学当中莫忘怀。

前两句的内容在上文中已经阐述了。后两句说的是训练重点,教学中要认真落实。这一课的训练重点是“一要真实,二要具体”,教学时要抓装我家”一词去体会作者是怎样把文章写得真实的。正因为是“我家”的,作者才能由小到大,才能把猫的一举一动看在眼里,记在心上。作者写的是一个具体的猫,而不是一个虚指的猫,而且将自己眼中的猫活生生地再现在读者面前,读了使人产生的第一个感觉便是“真实”。“具体”是真实地再现生活的法宝,教学中要抓住具体事例来引导学生体会文章是怎样写具体的,通过一件件具体事例去理解矛盾现象,从中理解“具体写”的好处。

此外,四年级的训练重点是段,这篇课文是进行段的训练的极好教材。成年猫与满月小猫两部分作者写得非常清楚,而且每部分中的层次非常明晰。教学中要引导学生从理解段的内容入手去理解课文,不仅要引导学生正确分析,而且要有说理过程,从而使学生受到段的训练。

二、关于《麻雀》的理解与教学建议课文《麻雀》是根据俄国作家屠格涅夫写的散文诗《麻雀》译写的,它通过写老麻雀舍身拯救小麻雀的事,歌颂了一种伟大的力量——爱,表现了作者对弱者的同情。课文写了两部分。

第一部分是事情发生的背景,即打猎归来;第二部分写事情的全过程。第一部分具体地交代了事情发生的时间(打猎归来)、地点(林荫道上),事情的主要参与者(我和猎狗)。

第二部分是事情的全过程,写了事情的起因(小麻雀落地,被猎狗发现),事情的经过(老麻雀舍身救小麻雀),事情的结果(我唤回猎狗,并把它带走)。

在起因这一部分,先写了猎狗发现了落地的小麻雀。接着写小麻雀落地的原因和我所见到的小麻雀。大风撼梧桐,这既是事情发生时的气象,也是小麻雀落地的原因。作者细致地写了小麻雀的神态(呆呆地、无可奈何地)、外形(小翅膀、嘴角嫩黄、头上长着绒毛),并由此肯定地得出结论:刚出生不久。

作者对事情发生的环境、小麻雀落地的原因以及落地后的情形写得具体、生动,给人以真实的感觉。

事情的经过是本文的重点部分,先写在猎狗欲吃小麻雀的千钧一发的时刻,老麻雀挺身而出。作者在写猎狗欲吃小麻雀时,像是放了一组慢镜头,一个动作一个动作地勾画。在猎狗看来,小麻雀肯定是它的口中食物了,它无需追赶、猛扑,而是“慢慢地走近”,然后“嗅了嗅”,张开大嘴,露出锋利的牙齿,造成了一个“大嘴利牙欲吞小鸟”的紧张气氛,读来令人为小麻雀担心。下面是老麻雀的出场,特点是果断、迅速。“突然”写出了老麻雀来势之猛;“飞”写出了下来之快;“像一块石头似的”写出了落得坚决,毫不犹豫;“落在猎狗面前”表现了它舍身救子的精神;“扎煞起全身的羽毛”写出了它御敌的本领;“绝望地尖叫着”表现了它的抱定必死的决心欲与猎狗一拼。这“大狗利牙逼小雀,老雀舍身迎强敌”的场面,一幕幕展现在读者面前,给人以身临其境之感。尽管老麻雀那小小的身躯起不到掩护“幼儿”的作用,但它还是“掩护”了,这足以表现其爱子胜于生命。老麻雀自知同猎狗相比在力量上有着悬殊的差别,拼死也很难救下幼子,所以它“紧张”、“发抖”,然而它还是“呆立着不动,准备着一场搏斗”。这“呆立着不动”一语,表现了它决心之大,救子之心切。后面两句是补叙,它所以“紧张”,在于自己同庞大的猎狗有着悬殊的差别;它所以准备一搏,是有“一种强大的力量”在推动着它。这强大的力量便是“爱”,是对幼子之爱。历来是“耗子见猫麻了爪”,弱者在强敌面前常常是束手就擒,而老麻雀的举动大大出乎猎犬的意料,使它“愣住了”,这“愣住了”是它在反常情况下弄不清原委的一种反应,正是在这种反应之下,它“慢慢地,慢慢地向后退”。作者连用两个“慢慢地”,表现它“后退之慢”。这一段中老麻雀的举动,猎狗的反应,作者的议论都那么自然、合理,给人以真实的感觉。

下面写的是故事的结局,由猎人出场,唤回猎狗,解决了矛盾。“急忙”一词,说明了“我”被老麻雀舍身护子的义举所触动,并感触倍深,所以,带着猎狗走开。“我”是解除险情的关键人,“我”的举动充分表现了作者对“爱”的态度,作者正是借“我”的举动来倡导“爱”,宣扬“爱”的。

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教学这一课,建议从以下几点入手:一、读一读屠格涅夫的生平及散文诗《麻雀》,了解了屠格涅夫创作思想的主流,对理解《麻雀》的主题会有很大的帮助。屠格涅夫出生在一个农奴主家庭,他曾多次目睹其母亲(农奴主)对农奴的迫害,十几岁便愤然离开农奴主家庭。在他的《猎人笔记》等许多著作中都鞭笞了农奴主对农奴的迫害,倡导人与人之间的爱,散文诗《麻雀》就鲜明地表现了这样的思想。其原文的结尾有这样的话:“是的,请不要见笑,对那只小小的、英勇的鸟,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。我想,爱比死,比死的恐怖更强大——只有她,只有爱,才维系着生命,并使它充

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