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浅谈低年级字形识记的指导

时间:2006-11-21栏目:语文论文

[作者]  安徽省无为县汪文华沈菊英

[内容]

 

    字形教学是低年级识字教学的难点,教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。指导学生识记字形,应根据儿童掌握字形的认知特点,按照汉字的构成规律进行,使学生变机械识字为意义识字。

            一、借助图画或实物识记象形字,在字形变化上指导

    低年级学生的识记,明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记。如,刚入学儿童学习“口”字时,往往想到嘴;学习“一、二、三”时,常联系到所摆的小棒。象形字及指事字、会意字中的象形符号,由于经过长期的演变,已较多地失去了象形的因素,更加抽象了,有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式,如“人”有“亻、人、人”等形状,学生不易识记。这些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的象形部件,与图画或实物的形态对应起来。因此,教师的指导应放在形态的变化上。

    例如,教学“伞”字,先让学生观察一把伞,再说伞的组成,然后启发学生说出,人字头像伞布,下面的点、撇和一横像伞骨架,中间一竖像伞把。

            二、以熟字助新字的识记,在指事字、会意字与象形字的联

        系上指导

    汉字的指事字、会意字都包含了象形符号。教学时,根据这一规律要引导学生联系熟字,指导学生借助表象、组合去识记新形。如“刃”字,让学生知道刀口上加一点,指出刀刃的部位;“看”字,上面是手(@①),下面是目,教师指导学生“用手遮目而看”来识记字形(可以配以动作)。

           

三、利用结构分析识记形声字,在部件组合上指导

    小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。汉字大部分是合体字,而其中很大一部分是形声字。小学生对于形声字中结构复杂、笔划较多的字较难识记。教师在教学形声字时,既要指导学生联系已学的象形字、指事字去识记形旁,又要帮助学生分析形声字,了解部件的位置关系及部件间的组合情况,从而在组合中识记字形。这个过程把识记的字作为学生思维和活动的对象,增强了学生识记的兴趣,有利于提高识记的效果。

    形声字一般包括左右、上下、内外三种结构关系。教学时,引导学生把字分成两个部分——声旁和形旁,指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记。如,分析“话”的字形,启发学生说出:说话就是发言,所以左边是个“言”字旁(讠);说话要用舌头,所以右边是个“舌”。

    有的还要把形声字分成三个(或以上)部件去分析,并赋予其人为的意义,创造意义识记的条件。如把“躲”分成“身、几、木”三部分,用“一个人把身体藏在几棵树后”去识记。

            四、通过字形分辨识记形近字,在对比和联想上指导

    小学生掌握字形,一般先整体认知。他们对字形的外部轮廓的认知比较明显,而对字形的内部结构,个别笔划的认识比较模糊,常出现“人”、“入”不分,“凤”写作“风”、“够”写作“gòu@②”等错误。因此,教师要设法突出字的方位差异和细微区别,组织学生分辨字形:一采用对比法,二采用联想法。

    形声字中有许多字声旁相同、形旁不同,学生容易写错。教师除用彩笔突出形旁差异外,可采用情境联想的方法帮助学生识记。如教学“渴、喝”时,可以这样指导学生比较:人口渴了想喝水,所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口,所以“喝”字是口字旁。

    有些形近字区别细微,教师还可采用口诀联想的方法帮助学生识记。如教学“已”时用下句口诀:“堵巳不堵己,半堵才念已”;教学“力”时用口诀:“刀子出头,力、力、力”。

    用联想法帮助学生识记字形,有时用到以下几种方法。①形意结合联想,如教学“尘”,联想到细小的土,“小”和“土”合成“尘”。②形声结合联想,如教学“饱”,联想到声旁“包”和形旁“  ”(食字旁)。③形物结合联想,如教学“笔”,教师可先出出示一支毛笔,让学生说说毛笔的结构——上面是

竹笔杆,下面是笔毛,指导学生识记“笔”——上面竹字头,下面是“毛”字。

    字库未存字注释:

        @①原字为看字头

        @②原字为多加句


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