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对低年级识字教学的几点反思

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  对低年级识字教学的几点反思
  
  小学低年级的语文教学,识字是学习的主要任务之一。目前,我们所使用的人教版教材中,低年级的识字量非常大。每一课都有八个生字。对于低年级的学生来说,要完全掌握这些生字,还是有一定的难度的。识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,对一年级的学生来说,一打开课本就是大量的、抽象的识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。
  
  低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点,只有尊重孩子的天性,才能使识字教学收到理想的效果。在识字教学中,要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充满情趣,慢慢的,学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望,认识再多的字也不会成为负担。
  
  以下是我在识字教学探索中的一些案例反思:
  
  案例一:
  
  教学中,要联系生活,反复出现,让学生和生字交上朋友。儿童识字,认得快,忘得也快。在识字教学中,识字是一个反复、长期的学习过程,而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法,那如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢?我在教学《小小的船》这一课时,板书课题“小小的船”后,我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音,然后出示各种船的图片,问:你们认识这些船吗?图片激发了学生对“船”的兴趣,在他们说对了各种船的名称后,我则随机在图片旁边出示:“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时,“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。
  
  在学生读准、读通课文后,我创设情境:生字宝宝从课文中跑出来了,你还认识它们吗?学生跃跃欲试,大声说:“能!”于是,我出示课文中带有拼音的生字词,让同桌一起练习读,孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着,我出示课文中带拼音的生字说:“生字宝宝真调皮,又从词语中跑了出来,快和它们打个招呼吧!”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来,我又将生字的拼音去掉,说:“生字宝宝没有了拼音,你们还认识吗?”此时,孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁,设计了游戏环节——“摘星星”.我指着已经布满“星星”的黑板说:“天上的星星说:‘小朋友,只要你把我们摘下,读出写在我背面的字宝宝,并且给它组词,我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星,和他们交朋友呢?”孩子们的手迫不及待地举起来了……
  
  巩固识字最好的办法是复现,这就是我们平常所说的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”.如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢?
  
  第一,创设多种途径和方式,让汉字与学生反复见面。
  
  在教学片段一中,我利用图片,加强汉字“船”与事物的联系,让孩子们在认识各种船的同时,也记住了“船”字。
  
  第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。
  
  在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。教学片段二中,我创设情境,采用了多种生动活泼的方式11次复现课文中的生字,采取开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏,调动了学生多种感官参加活动,使学生始终处于兴奋之中,在玩游戏中不知不觉地认识了生字。
  
  第三,把识的字放到新的语言环境中巩固认读。
  
  教师把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,在读中巩固识字。在教学片段三中,我将刚刚学过的生字,融入到一篇日记中,让学生认读,从而逐步达到在本课中会认,过渡到在其它语言环境中也能认识
  
  案例二:
  
  自主识字,自得其乐。一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务,如果让学生被动地记,机械地抄,学生会感到厌倦。因此,在识字教学当中,必须着力培养学生自主识字的能力,让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。在一次公开课上,我看到老师这样上的:
  
  师:(出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字:影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友)同学们,别看这些生字又多又难,但只要大家开动脑筋,就一定有办法记住它们!
  
  (学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”……)
  
  师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!
  
  生:我是这样记住“朋”字的:天上一个月亮,水中一个月亮,它们是好朋友。
  
  师:你的顺口溜编得真有趣!
  
  生:我编了一个谜语,请大家猜:帽子底下藏着一把刀。
  
  (谜语刚说完,就有不少的孩子举起了手,抢着说:“是个‘它’字!”)
  
  生:我用换一换的方法记住“跟”字,把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。
  
  师:换偏旁记忆,好!
  
  生:我发现“前”与“后”是一对反义词。
  
  师:找反义词也能帮助我们识字。
  
  生:老师,我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字,我就记住了这个“黑”字!
  
  师:在生活中识字,这个办法不错!
  
  ……
  
  孩子们你一言我一语,繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了,我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
  
  识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。以上教学片段告诉我们要激发学生识字的兴趣,培养学生自主识字的能力。那么在现实教学中怎样做到呢?
  
  首先,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。
  
  《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此,我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生,使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中,我们欣喜地看到,孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如,他们能联系已有知识、联系生活经验识字,“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”.
  
  第二,自主选择识字方法,体验识字过程中的快乐。
  
  在识字教学当中,教师只有充分调动学生的识字愿望,让学生选择自己喜欢方法去自主识字,体验识字过程中成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒。只要孩子们在识字过程中表现得积极、热情、自主,他们才能完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。

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