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浅谈小学语文中低年级识字教学

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  走近童心  有效教学
  
  ——浅谈小学语文中低年级识字教学
  
  汉字作为一种记录汉民族语言的符号,它是音、形、义的综合体,汉字的音、形、义之间存在着一定的理据,汉字中也蕴含着丰富的文化信息。在教学过程中,我们发现小学语文人教版教材中每篇课文的识字量都很大。很多老师都觉得现在的识字课难上。究其原因,就是课文长,生字多,课时紧等。为此,我们在开展精品课程建设的过程中,做了一系列的研究尝试,务求击破这些难点。
  
  在实验研究的过程中,我们发现中低年级的学生已经具备了一定的识字能力,并可以借助拼音读准字音。如果在识字教学中,生字的字形和字义的分析都由老师包办代替,学生只是被动当听众,这样既不能激发学生的识字兴趣,也不利于学生独立识字的能力培养,更是一种耗时而低效的教学方法。那么,如何让识字教学变得更贴近童心、更有趣味、更扎实、更有效呢?我们的在教学中做了以下几个尝试。
  
  一、设情境,激兴趣
  
  兴趣是最好的老师,学生对老师所教的内容感兴趣,才能有兴趣去学习,语文本来是一门开放的学科,它与生活同在。在讲授新课时,我们要精心设计,善于创设快乐课堂,激发学生的学习兴趣,让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼的课堂教学,激发学生的学习兴趣。
  
  例如:在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时,我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中,感受到学习带来的乐趣。首先,我利用多媒体课件出示买菜画面,并出示九种蔬菜实物,然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示,既可以给学生带来直观的形象教学,又调动起学生识字的乐趣。当部分学生为九种蔬菜(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)的命名感到为难时,我便出示文中的儿歌(豆角青青细又长,黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼,)通过让学生多种形式的读文、讨论,判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后,利用给蔬菜贴上名片的游戏,引导学生主动识字。这样,既留给学生自主识字的权利,又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字,真正做到“乐中学,学中乐。”
  
  考虑到儿童的心理特点,猜谜语、编儿歌也是学生较喜欢的一种活动,它不仅能满足学生的好奇心,还能活跃气氛和训练学生的思维。在枯燥的识字教学中,不妨创设猜谜语、编故事、唱儿歌等富有趣味情境来调动学生的学习积极性。
  
  例如:在教学人教版小学语文第一册《操场上》的生字“大”和“天”时。考虑到这两个字的字形相近,我编了一则顺口溜“一人展臂大,二人飞上天。”让学生想一想这里面分别描述的是哪两个字。学生饶有兴趣地读谜语,并且,很快就猜出“一人展臂大”就是之前所学过的“大”字,而“二人飞上天”就是“天”字。学生们不仅从顺口溜当中了解到“大”和“天”的字形区别,而且还知道了这两个字的意思。这样的例子还有很多很多。比如在复习形近字“级”、“极”、“圾”和“吸”的时候,我编写了儿歌“丝绸分等级,运木很积极。土堆是垃圾,张口深呼吸。”学生在娓娓的朗读中,渐渐就区分清这四个字的外形特点和用法;而在学习“告”字时,则可以根据字形结构编字谜,“一口咬掉牛尾巴。”……创设这样富有童趣的情境,使学生在快乐中认字,既学得轻松,效果又好。总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力。
  
  二、巧点拨,悟方法
  
  小学生活泼好动,注意力很难持久集中。因此,在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力,不断激发学生思考学习的积极性,培养创新思维。要开拓学生的思维领域,就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中,教师要以情激趣,唤起好奇心,让学生借助于已有的知识,展开丰富的想象,向未知领域进行愉快的探索。
  
  汉字是灵动的,在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点,会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的思维,同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如:在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中,我们发现“幕”这个字时最难写。于是,在教学中我作了这样的引导:“‘幕’字,跟我们学过的那个字相似?”学生说:“‘幕’字,跟我们学过的‘羡慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板书在黑板,请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”,而“慕”字的最后一个偏旁是“心”.我又点拨道:“其实,一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思?”一个学生回答说:“羡慕别人是表示心里的想法,所以带有一个‘心’字。”另一个学生说:“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来,天就黑了。”“对呀!多有创意的回答!正因如此,‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话,学生就理解了词语“夜幕降临”的意思,并且又区分清了同音、形近的字“慕”,真是一举两得。在识字教学时,教师要巧妙地引导,化难为易,化繁为简突破重、难点。
  
  汉字的偏旁有表意的功能,引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思,提高识字效率。例如:在教学“蜻蜓”这个词语时,我问:“为什么这两个字都是虫字旁呢?”孩子很快明白过来,因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。我又趁热打铁:“你们还见过那些虫子旁的字呢?”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴,包括:蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中,我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来,在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时,不要我提醒,孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘,这样的教学方法以点带面,效果较佳。
  
  深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能,弘扬学生的个性,教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字?”例如:教学“飘”字,有学生的按字的结构来记,左边是“票”字,右边是个“风”字。有的学生按照形声的特点来记,“漂”字去掉“三点水”,换成“风”字就是“飘”.还有的学生把生字和生活实际联系起来识记“风儿轻轻一吹,就把地上的一张小票吹得飘了起来。”这多么富有创意啊!这时,学生会因为自己的学法和别人不同而得到教师的肯定而坚定自己的学习信心,享受成功的快乐。同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,我感受到了在识字教学中巧妙点拨,引导学生领悟方法的魅力是无穷的,它让每个学生都成为真正的发展主体。
  
  三、巧练字,重实效
  
  要提高学生的识字能力,写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒发情感、展示心灵的过程,也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了,就会觉得不耐烦,不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣,并且提高写字能力,教师就必须要在练字的形式上有所改变,创设有趣味的练字情境,激发学生的练习兴趣。
  
  在指导学生写字时,我们会有意识地渗透汉字文化,使学生体验汉字的灵性,这是教学成功的一个重要方面。在平时的识字教学中,要注意把有关汉字造字的知识逐步渗透给学生,在学写偏旁和部首时,学生已经了解了一些偏旁部首的表义作用了,这样我们便可以灵活而又有根据地分析字型结构,引导学生把字写好。
  
  例如:在指导学生书写“花”和“哭”时,我指着这两个字问:“这两个字有什么共同的地方?”学生很快就说:“都是上下结构。”“它们的偏旁部首有什么特点?”同学们看了看说:“形状扁宽,左右相似。”“对!”我抓住机会又说:“整个字又有什么特点呢?”同学们思索了一会儿说:“整个字上短下长。”“说得好!”我赞许道。面对热情高涨的学生,我又趁机写出“热”和“志”这两个字,问:“这两个字又有什么特点?”“四点底和心字底又扁又宽。”我一边范写这两个字,一边指导说:“四点底的四点之间距离宜稍宽,以托住上面的‘执’字;心字底也要宽一些,以有力地托住上面的‘士’字。”学生们都点头称是。
  
  在学生练字的过程中,我们还不能盲目追求数量。其实,对于中低年级的学生而言,一个字认真写三次就够了。在练字前,一定要求学生先认真读帖,观察各个偏旁在田字格的位置如何,特别是首笔,要落在田字格中的什么位置,一定要做到心中有数。因为在写字时,首笔的落点错了,那么整个字就会显得不协调。例如:在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时,我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问:“这两个字有什么相同点?”“都是左右结构。”“好!请大家再细心观察一下,这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈?”学生经过仔细观察后,说:“不一样!‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽,而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”接着,我再让学生认真练习仿写,特别是要练习写好笔锋,保证写

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