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“三位一体”,开启习作评改新思路

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  “三位一体”,开启习作评改新思路
  
  作为一名从事小学语文教育十几年的普通语文教师,深切地体会到:作文难写、难教,更难改。
  
  习作教学是小学语文教学的重点难点,而习作评改又是极其重要的一环。然而,习作评改的现状如何,怎样去寻找习作评改的新思路呢?
  
  【直击现状】“一目十行”与“十目一行”,伤不起的作文评改。
  
  说到评改学生习作,有的老师面对不堪重负的作文评改,采取的是“一目十行”.修改时走马观花,写评语则千篇一律,满眼尽是“语句欠通顺连贯,条理不清晰”、“书写不工整、错别字多”等雷同的评语;更有甚者,面对学生习作敷衍塞责,不批不改,只着一字:“阅”!学生苦作一番,老师却不屑一顾,谈何调动学生写作积极性,提高习作水平?
  
  有的老师则“十目一行”,殚精竭虑,精批细改。对学生的习作勾来画去,大事删改;眉批详细,总批丰富。这样的批改,乍一看,“山花烂漫”,满纸通红。可是,这样的精批细改,实在是劳神费力而又收效甚微。面对教师们用颈椎病换来的精批细改,绝大多数学生只是瞄上一眼,便将作文本塞进抽屉,造成了教师评价的劳而少益,甚至是徒劳无益。更何况,如此精批细改,教师整日陷于文山不能自拔,长年累月办公桌上总是高高地大叠作文本,刚刚批改完一次,下一次习作又该来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点,而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”,前面却总是“高山巍峨”.
  
  可见,无论是“一目十行”,还是“十目一行”的作文评改方式,于学生,于教师而言,都深陷在习作评改的泥潭里,茫然不知所措,径自摇头慨叹:习作评改,真是伤不起啊!
  
  【问诊把脉】习作评改,敢问路在何方?
  
  “生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。那么,我们应该怎样来面对这伤不起的习作评改呢?叶圣陶曾指出:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动动地位呢?假如着重培养学生自改作文的能力,老师只给引导指点,该怎么做由学生去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自改的习惯,这是终身受用的。”
  
  叶老的话让我不断思索,习作评改,应该另辟蹊径,开启新的思路了。于是,我细细研读了2011版《小学语文课程标准》,从中找到了以下指导性意见——
  
  1.“……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力……”
  
  2.“……丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会……”
  
  3.“……鼓励大胆习作,大胆修评……”
  
  4.“……重视对作文修改的评价,要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平……”
  
  5.“……第二学段:学习修改习作中有明显错误的词句;……”
  
  ……
  
  基于新课标理念,基于十几年对小学语文习作评改方法的探索与实践,我于2013年开始尝试“‘学生自评改——小组互评改——教师评改’三位一体”的习作评改模式。
  
  【实施策略】“三位一体”,习作评改新思路。
  
  所谓“三位一体”的习作评改模式,即“学生自评——小组互评——教师评改”的“三位一体”.其核心思路与步骤是——
  
  1.学生自评,享受成功的喜悦——让学生对照“字——书写、错别字”、“词——是否运用了特色好词”、“句——有无运用修辞、修改明显病句”、“篇章——结构方法、写作顺序、叙事条理等”以及 “内容选材”、“语言表达”、“书写格式”等方面进行评改;
  
  2.小组互评,让学生全面参与——分两步走:其一,与自评方法一样,从各方面对习作进行修改;其二,评价“学生自评”,看自我修改是否细致,自我评价是否恰当等;
  
  3.教师评改,指明努力的方向——(1)发现纠错;(2)注重眉批;(3)重视评价学生的自评和互评。
  
  在“三位一体”习作评改模式中,要把握以下原则:
  
  1.由易到难,循序渐进:实现“三位一体”模式之初,不少学生一定会感到束手无策。所以要突出由易到难的原则。学生有了一定的理解后再慢慢指导习作评改的方法。习作评改方法的习得和习作评改能力的提高应遵循循序渐进的原则,不能操之过急。
  
  2.注重生本,兴趣为先:与“生写师改”传统模式以教师评改为中心不同,“三位一体”习作评改模式应该以学生为主体,以提高学生的评改兴趣为中心。
  
  3.激励机制,共促信心:教师评改应以肯定性的评价语言为主,且多发掘出学生修改评价中的亮点并立刻给予鼓励,在表扬中树立学生自评和互评的信心。
  
  4.内容评价,各领风骚:“三位一体”习作评改模式的开启,决定了习作讲评也要做出相应的改变。以为习作讲评中主要是针对学生习作的优缺点进行讲评,而“三位一体”习作评改模式则应该兼顾对习作内容的讲评与对习作评改的讲评。而且,讲评的方式方法应多样化。在作文教学实践中,教师既要培养学生写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
  
  【效果追踪】从“隔岸观火”到“身临其境”.
  
  “三位一体”习作评改模式,相对于传统的“生写师改”模式,其优势是明显的,学生从传统习作评改模式中的“事不关己、隔岸观火”转变为“主动出击、身临其境”.
  
  首先,这种模式有助于培养学生对写作及改作的兴趣,有利于激发自改热情,发挥学生的主观能动性。在这种模式中,让学生从习作的被动地位转向主动地位,能让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了,从而产生一种成功的喜悦,以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯,从而不断提高作文水平,最终使学生成为作文的真正主人。
  
  其次,对同一篇习作的多元评价,有助于提升学生自改自评的效果。长此以往能形成一种良好的学习习惯,对学生人文素养的提升起着积极的作用。通过小组互评,让学生学会欣赏他人,同时也能看到别人对自己作文优缺点的评价,仔细阅读自己的习作,能全面理解学友及教师批改的意图,找出自己习作中存在的不足,然后再对自己的习作认真进行修改。
  
  再者,教师对习作评改的示范引领,有利于学生掌握评改要领。在学生自主评改中,独特的体验有利于培养独特的情感,独特的分析评价有利于培养独到的个性思维,也有利于逐步培养学生个性化的写作风格,从而提高作文能力和作文创新能力。
  
  以本学年所教的四年级为例,一个学期下来,学生在对修改、评价的关注度上明显有了进步,在习作兴趣上有了明显的提升,对修改、评价的方法习得有了长足的进步,尤其出现了像肖芬、曾雅凤、李文奇等作文评点新星,他们无论是对自己习作的评改还是对同学习作的评改,都有不少亮点。而作文评改能力的提升所带来的直接效果就是作文能力的点滴提升。具体表现在内容的丰富、错别字的减少、遣词造句、文字书写、篇章结构等方面。更重要的是,对于老师来说,习作评改的恐惧感可以渐渐消失。虽然一开始实施的时候,工作量明显增加了。但随着学生评改能力的提升,后期的习作评改工作量可以大大减少,甚至将重心转移到习作的培优补差上来。
  
  【余惑寻因】正视问题和不足,才能日臻完善。
  
  当然,“三位一体”习作评改模式并非只有优点。在实际操作过程中,我也遇到过问题和困惑,也在不断的思索和实践中寻获了一些改进措施。
  
  1.如何看待负担是轻了还是重了的问题。实践之初,笔者和班里的孩子们都有一种负担更重了的感觉。对于学生来说,对习作评改方法的毫无头绪、不知所措,会导致对习作及习作评改兴趣的丢失。此时,教师应及时了解学情,激励措施要跟上,评改难度要降低,有一个由扶到放的过程。对于老师来说,之前仅仅对习作内容的精批细改已经不堪忍受,再加上对习作评改的批改,减负从何谈起?对于此,我的做法是先培养学生的评点骨干(组长、小组长),以点带面,渐渐推动全体学生提升评改兴趣和提高评改能力。这样,教师的负担就会慢慢减轻。
  
  2.如何看待评改效果出现反复的问题。“三位一体”习作评改模式进展到一定阶段后,学生的自我评改和小组评改都会出现一定的反复。比如,学生自评互评中诸如“错别字较多”(尤其是自评,不是自相矛盾吗?)、“书写不太工整,要加油哦”等应付性评语的出现;又如一招鲜吃遍天(即几次自评互评都用那几句评语)的情况等。对于此,笔者也曾困惑,以为又要走进死胡同。后来,在不断的权衡后打算坚持下去,并从学生对习

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