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浅释写作复习单生成与实践

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅释写作复习单生成与实践
  
  写作是语文教学中非常重要的环节,但很多教师在教学中往往缺少一种成就感。他们借用“文无定法”,“学生看书多了自然会写出好文章”,“教师怎么教也没用”等借口来抵制作文教学。当然,也有一些较为积极的教师,他们能想出多种办法:规定学生一周要看多少书,要写多少读书笔记;天天叫学生写日记(当然也有周记);或发几篇范文,叫学生仿照着写;或是在教学过程中使用“作文空大化教学”,如“形式创新”一次讲完,把各种较新的写作形式一次全灌输给学生,让学生运用其中的一种形式写作等等。从现实来看,规定学生看书写读书笔记或写日记(周记)等,绝大部分的学生都厌烦,写作质量也越来越差,因为作业量太大,学生看书的时间有限,或教师批改也不能及时反馈等;“模仿式”的作文教学欠缺指导过程以及学生内化的过程;“空大化”的作文教学是粗放型的,缺少细致入微的指导,致使教学效果不佳。因此,开创一条作文教学的新路是很有必要的。
  
  我主张以作文复习单为载体,利用所有语文教师的集体智慧,全方位地开发生成与实践。我们可以结合语文阅读教学中碰到的各种细致的写作技巧,分步层层引导与练习,让学生写作有路可寻,有路可走,从而收到作文教学的高效。从实践中,我把写作复习单大体分成四大部分:
  
  第一部分:内容创新。
  
  或叫选材创新,这要求学生要有各种不同的积累。当然,我们不主张要求学生天天写日记,也不具体要求学生看书的量,只要求学生要有一个记事本,分三类进行记事,即家人类、师友类、见闻类等,每一件事用少数几十字记录下来即可,以此来权当写作的素材积累,以供写作不时之需。
  
  第二部分:立意创新。
  
  这种创新与内容创新有很大的关联,这部分是写作教学的难点。我们对学生的立意创新开发,主要从两方面出发,即立意的种类方面和创新的角度方面进行针对性研发。
  
  第三部分:形式创新。
  
  这种创新的重点在于写作的结构构思方式和全文的写作形式上。前者着得于培养学生灵活运用倒叙式、对比式、总分式、连贯式、并列式和递进式等不同的结构方式;后者注重于人称变换、文体变换、视角变换等形式上的指引。
  
  第四部分:语言创新。
  
  这种创新形式注重于从语言特色和写法小技巧等方面的细处入手,(www.fwsir.com)多角度引导学生形成自身的写作特色。“语言特色”可以从“生动形象”、“风趣幽默”、“含蓄隽永”、“清新自然”等多方面引导;“写法小技巧”可以从不同描写运用的多个复习单(细节描写、动作描写、侧面描写、环境描写等)、不同修辞运用的多个复习单(比喻、拟人、排比、反复等)等方面引导。
  
  这是写作复习单设计的总体架构,要全面开发需要一个很长的过程。每一部分内容都包罗万象,每一个小技巧都千变万化,这需要我们教师要有敏锐的视角与出色的区别分解能力,才能使写作复习单达到“作文能写”、“作文易写”、“美文可成”的教学目的。因此,从小处而言,我认为写作复习单的生成与实践要具备以下几个特点:
  
  第一,“小点”性。
  
  “小点”是指切入点要“小”,设计的步骤要“细”,教学中充分体现“品”字先行,实践跟后。例如:就“自然环境描写”这一内容,我们可以按其作用分成多个切入点进行教学,可以有“自然环境描写之衬托心情复习单”、“ 自然环境描写之渲染气氛复习单”、“ 自然环境描写之推动情节发展复习单”、“ 自然环境描写之烘托人物形象复习单”等。而“自然环境描写之衬托心情复习单”甚至还可以分成“自然环境描写之正面衬托心情复习单”和“自然环境描写之反面衬托心情复习单”.这样细致的分类,一般要求1课时完成一点,课后完成大作文写作。在这样细致的分点教学中,可以使学生把知识点学得更透,更扎实,可以内化成学生真正的能力,从而灵活运用到实际的写作中去。
  
  教学实践中,我们首先要教会学生如何去品读内容,赏析表达效果,如“自然环境描写之写作复习单”,我们可以引导学生品读下面文段的表达效果:
  
  “啪”,航模被摔在地上,我犹如当头挨了一棍子。咣当,爸爸狠狠地关上了门。这时,我没有扑过去打门,也没有号啕大哭,只是尽情的让眼泪往下淌‥‥‥
  
  窗外,秋雨淅淅沥沥的下着,如泣如诉。我心里喊:“爸爸,你还是个知识分子呢?难道你真的不知道我没有错误吗?”
  
  品读要学会抓住景物的点“秋雨”和“如泣如诉”,再结合文中的内容:爸爸摔我的航模,我非常伤心,从而来分析其表达效果。
  
  学生只有明白了这个小点的品读,才能充分理解环境描写的技巧,这样之后再进行写作实践,就会有的放矢,收到良好的效果。
  
  第二,层递性。
  
  “层递性”是指写作复习单的生成要体现内容的从易到难,从浅入深的过程,要符合学生的认知规律。从结构而言,写作复习单主要包括以下几个模块:“温故知新”,是指学生对有关本节的知识点进行概念性填空;“知识定位”,是指本节课所涉及的知识点在整个写作知识体系中的位置;“概念识别”,是指对知识点内容的区分界定;“技巧探航”,是指通过举例进行分析归纳写作的小技法;“变种类聚”,是指本节中知识内容的灵法变用的归类;“拓展实践”,是指进行大作文写作;当然,在设计的最后还要附设“范文欣赏”以供学生赏析。
  
  例如,“语言创新之化无形为有形”的复习单中,我是这样设计的:“温故知新”就是要让学生明白“无形”|和“有形”的概念以及它们之间的关系;“知识定位”中我们把它归类到“写作指导——语言创新——写作小技法——化无形为有形”中。“概念识别”中我们就举一些例子让学生判断是否运用了“化无形为有形”的方法,如“放飞理想”、“心花怒放”和“攀登高峰”等。“技巧探航”我们就举两三个小片断,让学生找出“化无形为有形”的句子并分析其表达效果,从而总结出写作中哪些地方可以用“化无形为有形”的技法。“变种类聚”中,我们设计短语填词练习、修改写作练习、情景式写作练习和开头写作练习等。其中“短语填词练习”,我设计了“驱散     ”、“       忧伤”等内容;“片断修改式练习”,给出一个不生动的片断,让学生运用化无形为有形使之生动形象;“情景式写作练习”,给出一个情景让学生写作;“开头式写作练习”,给一个作文题目,要其运用化无形为有形的方法写出一个开头等。“拓展实践”中,我们就设计了“收藏         ”为题目的写作,要求题目中要体现化无形为有形,写作中要尽量有多处化无形为有形,字数500字以上;最后附两篇优秀范文。
  
  这个过程,从理论复习到理解运用,从填词的短语练习到片断练习,再到成篇写作运用。从易到难,由浅入深,步步为营,层层推进,符合学生的认知规律。可以化解学生写作的畏难情绪,增添学生的写作信心,内化与完善学生的知识体系,提高学生的写作水平。
  
  第三,可操作性。
  
  写作复习单,重点还在于实践,只有可操作的复习单,才是有效的复习单。一般情况下,每一个写作复习单都以1课题为标准,1课时要完成的内容最少要到片断写作的完成为标准,大作文写作可以留作课后作业完成。但是,写作复习单模块较多,上课的难度较大。我们在教学中可以采用“先预习,后指导”的方法设计。“先预习”,主要是让学生复习相关的知识点,能够初步给知识点定位和识别相关的知识概念等。“后指导”,就侧重于“技巧探航”的总结归纳和“变种类聚”的写作训练。因此,这要求我们教师在设计复习单时要深入考虑练习的“精”与“活”,“量”与“度”的问题,这样才能从本质上符合“可操作”的要求。
  
  要达到可操作性的要求,一般情况下,实践课堂中的分时安排就显得异常重要。如果按1课时40分钟来分配。“温故知新”、“知识定位”和“概念识别”,这三个环节应在10分钟左右完成;“技巧探航”也应在10分钟左右完成,“变种类聚”中的“填词练习”约要5分钟,“片断写作”约要10分钟,点评与总结约5分钟。通过这样细致入微的操作安排,可以有效确保可操作性的推进。当然,不同的教学内容、不同的课堂组织和突发的智慧碰撞等,可以适当调整时间。但无论怎样调整,最终调整的底线是要确保完成片断写作。
  
  第四,高效性。
  
  “高效”是写作

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