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古典诗歌教学初探之“四步阅读法”

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  古典诗歌教学初探之“四步阅读法”
  
  摘要:古典诗歌是我国文学宝库中最为瑰丽璀璨的明珠,是中华五千年灿烂文明史上最光辉的篇章。它们读来琅琅上口、字字珠玑。意境优美,思想深刻。不仅能使学生开拓视野,陶冶情操,还能培养学生的情趣和欣赏能力。但是我们的学习现状却是不容乐观。虽然我们的学生从小学一年级就开始学习古诗,但学生对古诗的鉴赏能力却一直得不到提高。就其原因笔者认为有以下几个方面。第一、忽略了诵读在古诗鉴赏中的作用。第二、教学环节的设置不够科学,导致学生对于诗歌的感悟不够深入。第三、在阅读的过程中不重视基本知识的积累和适度的拓展延伸。我们怎样在古典诗歌的教学中寻找到一条新的道路呢?笔者经过几年教学的探索和实践,根据古典诗歌具有抒情性、凝练性、想象性、音韵性四大特性找到了一种通过读韵律、读感情、读画面、读意境的“四步阅读”教学方法。能够较好地帮助我们完成古典诗歌教学的任务。
  
  关键词:韵律    画面    感情     意境
  
  第一步:读出韵律和节奏。
  
  古人云:“书读百遍,其意自见”.无论何种文体,“读”都是从文本中获取大部分第一手材料(感性材料)的唯一途径。古典诗歌对仗工整,平仄有序,读来琅琅上口,独具韵律美和节奏感。因此我们在读的时候就要读出它的音韵之美来。在这个环节上,我们可以分几步来进行。第一步,让学生放声自由朗读,自己寻找感觉。第二步,让个别学生站起来朗读,其它学生用心听,寻找出节奏或语调不对的地方再次感受。第三步,听老师或名家的范读,感受诗歌的节奏和韵律。最后,配上音乐让学生自由揣摩。在选择配乐的时候一定要慎重,要让配乐来帮助学生把握诗歌的节奏。比如我在上古代诗歌四首的时候,为了让他们更好的把握两首诗歌不同的节奏,第一首《西江月》我用了较为轻快的《春江花月夜》的曲子作为配乐。第二首《天净沙》我用了低沉的《苏武牧羊》作为配乐。在刚开始的时候学生会有一些不自信,教师在这时一定要用和蔼的语气多鼓励学生。在经过上面几步的铺垫之后,大多数的学生在音乐的感染下,在老师的鼓励下基本上都能够投入其中,找到诗歌的节奏。
  
  第二步:读出画面
  
  古典诗歌大多善于塑造鲜活的形象如陆游的《卜算子。咏梅》中高洁孤独的梅花,范仲淹《渔家傲》中寂寞戍边的军人,李商隐《夜雨寄北》中雨夜思家的游子。而诗人营造的这些画面就能很好的帮助我们来理解诗歌的主题。因此我们要理解主题先要分析画面。在这一个环节可以要求学生在朗读的过程中先用笔划出诗歌中所出现的景色。具体操作如下:一、男女生分组朗读在读的过程中勾画出诗歌中出现的景物。第二步,根据诗歌的描述将这些景物构成一幅鲜活的画面。可以用三种方法来达到这个目的。首先可以让学生口述画面,加入自己的想象。训练学生的口头表达能力和快速组织语言的能力。其次,可以让学生将诗歌扩写成一个片段式的小散文。这个环节可以训练学生的写作能力和想象力。最后,可以让学生用笔在纸上简单勾勒出自己组织的画面。如果班上有绘画功底较好的学生有佳作也可以在班级后面的展示栏里张贴展示。达到激发学生学习古典诗歌兴趣的目的。这三种方法可以酌情使用,最好是循序渐进的展开,不必在每一堂课上都全部用到。
  
  第三步:读出思想和感情
  
  西汉《毛诗序》中说“在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”因此诗歌的终极目标 还是要抒发诗人的情感的。所以我们这一步朗读的目标就是要在读中感悟到诗人所抒发的情感。要做到这一点我们首先就要读作者,学会知人论世。要带领学生去了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。比如在学习《泊秦淮》的时候就可以让学生结合所学历史知识,去了解杜牧生活的晚唐的历史。这个环节可以把它放在预习中让学生去完成,在课上让学生来回答。如果不够准确或完整,老师可再做一点补充。第二步就可以让学生边读,边用笔在诗中圈出表现作者心情或者感情的句子来。比如马致远《天净沙。秋思》中的“断肠人”范仲淹的《渔家傲》中的“将军白发征夫泪”晏殊的《浣溪沙》中的“无可奈何花落去”都是在表明诗人忧伤情感的词句。而像韩愈的《早春呈水部张十八员外》中一句“最是一年春好处”就足以窥见诗人对于早春景色的喜爱之情。
  
  第四步读出意境
  
  当然不是所有的古典诗歌都会有直接的抒情。更多的古典诗歌都是通过意象来间接抒情。这样就要求我们在学习的过程中掌握常见的一些意象。这样才有利于我们更好的把握诗人的情感和诗歌的主题。
  
  什么是意象?简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。诗歌意象的作用与散文中的景物描写的作用如出一辙。古典诗歌中会有一些固定的意象来表达情感。如雪、竹、梅、松、鹤、荷、菊、金风玉露等等,衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁。用寒蝉、骤雨、凄风等来奠定悲伤的感情基调等。因此对于我们初中尤其是初一的学生来说掌握一些常见的意象所代表的一些情感,对于我们的古典诗歌的学习是非常有用的。在这一步的操作上我一般会分两步来进行。第一,学生自由朗读,在读的过程中勾画出这些相关的意象。第二,回忆在我们以前学习的诗歌中有没有这样的意象,它所抒发的情感是不是和我们学习的诗歌有相似之处;老师讲过的常见意象中有没有这个意象,有的话它一般是抒发怎样的情感?通过这样的一步步的回忆加强后学生一般都会有一个基本的掌握。比如我在上李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的时候在我叫学生找出意象杨花、子规、明月之后,学生基本上就明白了诗歌的感情基调和主题了。同样在这一步的学习的时候必要的迁移训练也是不可缺少的。为了让学生跟好的理解,意境和抒情之间的关系,我在上辛弃疾的《西江月。夜行黄沙道中》和马致远的《天净沙。秋思》的时候。我就设计了一个题目从《天净。沙秋思》中抽出一句来和《西江月》中的词句重新组合,形成一幅悠闲惬意的画面,应该选哪一句?又该怎样组合?这样的训练进行几次之后学生对于意象的掌握就会深刻很多。同时在学习了一个新意象的时候,我们还可以让学生在课下寻找同样出现这个意象的诗歌自己分析。当然也有少数的意象它既可以表现喜悦的情感也可以表现悲伤的情感,所以还要告诫学生,分析意象的时候一定不要脱离原诗,要联系上下句和作者的背景来展开。
  
  结论:在古典诗歌的教学中我们一定要多用心,努力做到以下几点:
  
  1、精心设置教学环节,激发学生学习兴趣。
  
  2、重视诵读让学生在读中品味语调、感受思想。
  
  3、进行适度的拓展练习让学生在巩固知识的同时得到能力的提高。
  
  参考资料。
  
  崔秀锋  古诗学习重在积累之我见   《新课程研究:教师教育》
  
  蔡乾卓  李建设  背景知识在古诗鉴赏中的运用   《语文教学与研究:教研天地》
  
  邱先进  诗意的贯通——古诗鉴赏的基本思维方式  《湖南教育:语文教师》

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