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生本教育让生命开花

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  生本教育让生命开花
  
  江苏省仪征市真州小学
  
  摘要:本文从巴金的“生命开花”说起,介绍了生本教育的由来以及自己对于生本教育根本理念的理解,并重点介绍了自己在课堂教学和班级管理中的实践经验,希冀着学生与教师生命开花的那一天。
  
  关键词: 生命开花 生本教育 生本课堂 生本班级
  
  第一部分   生本理论学习
  
  巴金在《给家乡孩子的一封信》中有这么一段耐人寻味的话:“我愿意再活一次,重新学习,重新工作。让我的生命开花结果。”其中“生命开花”蕴涵丰富,巴老的意思是指为别人奉献自己的爱。而在本人看来,“生命开花”也可用来比喻“事业成功、生活幸福”,对于学生来说,就是“学业进步、生活快乐”.
  
  作为教师的我,怎样才能使自己“生命开花”呢?我想,教师首先需要有一颗爱心——热爱孩子,热爱教育事业的心,只有热爱自己的工作,生活才能幸福。其次,每个学生“生命开花”了,教师才能算得上“事业有成”.
  
  那么,什么的教育方式才能让每个学生的“生命开花”,也让教师的“生命开花”呢?生本教育给我们指明了努力的方向。生本教育,是华南师大郭思乐教授1999年创立的一种教育理念和方法,其核心理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”.生本教育,即“以生为本”的教育,是“以人为本”思想和新时期“素质教育”要求相结合的产物,是实施素质教育的最佳途径和方法之一。如果说“素质教育”是针对“应试教育”提出的教育理念,那么生本教育,就是针对“应试教育”模式下“师本教育”而提出的一种素质教育。
  
  “一切为了学生”是生本教育的根本目的,一段时期以来,以“高考命题”为指挥棒的“应试教育”泛滥成灾,高分低能学生大量涌现,偏离了党和国家的教育方针——培养德智体美劳诸方面健康发展的社会主义建设者和接班人。应试教育,是层层淘汰低分学生的教育,是选拔人才的教育。生本教育,是提高每个学生素质的教育,是让每个国民生命开花的教育。
  
  “一切为了学生”体现了教师的献身精神,只有 “一切为了学生”的教师才可能让自己的生命开花。相反,把教书当作挣钱手段的教师,是永远不会快乐的,因为教师的薪水只能用来养家糊口,不会使人成为富翁。只有生活上安于清贫,工作上无私奉献的教师才会在工作中发现乐趣,获得成就,享受快乐,成为生命开花的人。
  
  “高度尊重学生”是生本教育的基本出发点。生本教育,提倡因材施教,让每个生命都开出自身特色的花,教师是花园中的园丁,不同的花儿采取不同的培植方式,收获的是千姿百态的鲜花。应试教育,以应对高考为标准,搞工厂作坊式的生产,加工出一模一样的产品,教师俨然是加工厂的工人。教师的生命在生本教育的蓝天下开放出绚丽的花朵,在应试教育的桎栲下走向衰竭。
  
  “高度尊重学生”的生本教育,使得受到尊重的学生获得自主学习的权利,享受学习的快乐,生命得以开花。生命开花的学生,反过来也会更尊重老师,更感激老师,更努力地学习。老师这时候才会获得“桃李满天下”的快乐,感受到自己的生命开花。应试教育下,为了争夺有限的高等教育资源,代表地方政府的教师和望子成龙的家长漠视学生的身心健康,大搞“填鸭式”、“强迫式”、“题海式”的教育,只要学生考出好成绩,在沉重的竞争下多大,苦不堪言的学生和老师怎么能开出绚丽的花朵呢?
  
  “全面依靠学生”是生本教育的根本办法,要求教师首先要全面了解学生,结合学生实际状况(知识储备、学习能力、学习意愿、个性特点),其次要因材施教,调动学生自己的主观能动性,好学、乐学和爱学,从而达到素质教育的目标。教师要做的是引导、激励、帮助、支持学生实现自己的奋斗目标,而不是强迫学生每天从早到晚,听没完没了的教师演讲,做没完没了的试卷作业。正如郭思乐教授所说:“生本教育不是不要教师,而是要转变教师的角色,从”传授者“变为”引导者“、”协助者“.”
  
  第二部分  “生本课堂”设计
  
  郭教授倡导的“生本教育”实验的重点是课堂教学的改革上,“生本课堂”的特点是:“先做后学,先学后教,教少学多,以学定教,教皈依学。”“生本课堂”的教学步骤主要有三个环节:一、前置性学习。教师课前布置预习题,引导学生自己预习。二、小组合作学习。班级学生分成若干个4-6人小组,开展合作学习,准备交流用的材料。三、班级交流展示。各小组展示自己的学习收获,教师组织各组之间相互辩论。
  
  本人在课堂教学中,没有生搬硬套“生本课堂”的一般模式。原因是这样的,我任教的是小学中年级语文,学生的自主学习能力有限,课外的学习资源也有限,大多数学生的前置性学习,还只能停留在“读好课文和理解课文”,学生没有能力和条件去寻找大量的课文相关的课外资料。此外,现在的小学生课外负担不轻,如果布置过多过重的前置性作业,难免要增加学生负担,减少学生休息和运动娱乐的时间。因此我认为提高学生的语文素养主要是依靠课堂教学,不断提高课堂时效。
  
  提高课堂时效,需要一定的课前预习。课堂教学时间用来解决疑惑,提高学生对于课文的认知水平。课前预习,起码要求是读好课文,在读正确读通顺的基础上,读出感情来。课前预习,还要布置一到三个思考题,作为课堂交流的话题。没有课前预习的语文课,就像一场没有准备的战斗,必败无疑。教师只有知己知彼,吃透教材,了解学生,才能获得胜利。
  
  提高课堂时效,需要让每个学生都有读书发言的机会。语文课是培养口语和作文水平为主要目的的课程,只有让学生多读多说,才能实现这一目的。教师满堂讲,学生满堂听的教学模式,是不可能提高学生语文素养的。要想增加学生读书发言的机会和时间,小组合作学习必不可少。通过小组合作,学生自由读读说说,不仅能够解决学生大部分的学习疑问,为集体讨论扫清障碍,而且让每个学生都得到了扎实的口语训练。
  
  提高课堂时效,集体交流必不可少。每篇课文都有自己的特色,而学生的阅历和能力不足以在短时间内自行把握。这就需要在教师主导下,开展针对性的讨论,帮助学生理解文章的写作重点和写作特色,并通过一定的训练帮助学生培养模仿运用的能力,达到学以致用的目的。
  
  语文课除了阅读课,还有习作课、练习课等,下面以阅读课教学为例,说说我是怎样在教学中应用“生本教育”理念的。通常一篇课文教学用两课时来教学,第一课时为初读,第二课时为精读。如果再上第三课时,自己就觉得乏味了,更何况学生呢。下面具体说明每课时的设计。
  
  第一课时
  
  教学目标:
  
  1、认读课文,读正确读通顺。
  
  2、理解词句意思,弄懂课文主要内容。
  
  3、识写生字,抄写词语。
  
  教学重点:认读课文,读正确读通顺。
  
  教学难点:引导学生弄懂课文主要内容。
  
  课前预习要求:
  
  1、认读课文,读正确读通顺;
  
  2、画出新词,理解词句意思,了解课文大概内容;
  
  3、识写生字,写出生字组成的词语;
  
  4、给各自然段标注序号,以便于课堂交流
  
  教学流程预设
  
  一、导入新课,激发兴趣。
  
  导入新课的方式很多,可以是图片、谜语,可以是新闻播报或视频,也可以是知识抢答,教者还可以从自己的生活体验说起,启发学生谈谈各自的生活体验。然后巧妙过渡到课题,相机板书课题。请学生介绍文章背景、作者等等,教者教者只要适当补充一些必要的内容,不必包揽背景及作者的介绍,要让学生养成预习的习惯,要让已经预习的学生有表现的机会。
  
  切忌开门见山式导入“今天我们学习第几课”,因为这样导入不能把语文学习与生活联系起来,更不能调动孩子的学习兴趣。
  
  二、提出问题,同座合作,
  
  1、导入新课后,教者要结合题目,提出两三个思考题,以引导学生弄懂课文主要内容,比如《云雀的心愿》一课,可以问学生:1、云雀的心愿是什么?为什么有这样的心愿?诸如此类的“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题,帮助学生弄懂课文主要内容。(www.fwsir.com)比起“课文主要内容是什么”这样直白的提问要有趣得多,也容易得多。
  
  2、同座合作的方式是:同座三人共读一本书,可以轮流分段读,也可以三人齐声读,通过共读的形式发现朗读障碍,通过讨论,把课文读正确读通顺,弄懂不理解的词句,并讨论前面提出的阅读思考题。
  

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