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注重自主学习  体验阅读乐趣

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  注重自主学习  体验阅读乐趣
  
  《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成,不是一蹴而就的事情,它是通过一节节的语文课,对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的,是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我们在教学中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力。
  
  一、预习寻疑,营造自主学习氛围
  
  良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。在预习中学习的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课,在第一课时的导入时,我时这样设计的:同学们有因一件事而同时受到了表扬与批评的经历吗?今天,我们将要学的课文就讲述了这样一个故事,在没学之前,你们心中有什么疑问吗?由学生说出自己心中的疑虑。学生之间交叉吸引,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果。
  
  二、培养自学,激发学生主动参与意识
  
  在学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,讲授到初读课文时,我时这样引导的:经过五年的学习,同学们都可以称得上读书小能手了,那今天刘老师给大家设置了三道关卡,看你们能不能顺利突破难关,成为真正的读书小能手。课件出示读书要求后,让学生按照自己的学习习惯与朗读习惯开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
  
  三、注重质疑,培养自主探索精神
  
  古人说:“学贵知疑,小疑则小过,大疑则大进。”有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,要求学生体会长大后的巴迪是怎样理解父亲的爱时,我是这样设计的:然而,长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家,他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”的评价呢?快速浏览15——17自然段,用“﹏”画出含义深刻的句子,并联系上下文和生活实际体会所画句子的含义。问题提出后,让学生自己读书,互相交流,自主探索解决。
  
  四、多读感悟,进行自主地阅读获取
  
  古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由进进行阅读。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,在谈到母亲的评价时,有一段话是这样写的:“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:”巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!“她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。”我让学生先谈谈自己体会到母亲怎样的心情,有的学生说是高兴,我就顺势而导,你就带着微笑去读一读吧;有的说是激动,我就让他快快地读读等等。通过不同形式的朗读训练,让学生在读中感悟。
  
  总之,在阅读教学中,教师要把立足点放在培养学生的自主学习上,充分发挥学生的主体作用,让他们体验到阅读的乐趣,从而提高学生的语文素养。

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