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让语文课堂焕发生命的活力

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让语文课堂焕发生命的活力
  
  《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。我很庆幸,赶上了新课程改革,走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了那一堂堂充满生命张力的语文课堂。我以为语文课堂要焕发生命的活力,就要给学生一个轻松、自由、开放、活泼、创新的课堂,让学生动起来。
  
  语文教学是一台戏,戏的氛围怎样直接影响教学效果。课堂是教师教书,学生学习的场所,创设怎样的教学课堂,直接影响教学效果。下面谈谈自己在新课程改革中的一些做法和体会:
  
  一、创设“情感的教学课堂”, 让学生在兴趣盎然中学习。
  
  一个没有激情的老师,如何调动学生的情感,让他们充满热情地去学习?记得,教育学者顾泠沅曾在报告中说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。在教学中,我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中,让他们仔细品味,受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具,在每篇教学的开始,我都用富有感情色彩的语气,引导学生入情入境,给学生展现一个“充满激情的我”,从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂,如在教学《草原》一文时,我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入,让学生产生疑问:腾格尔所指的天堂在哪里?为什么称之为天堂?学生在音乐中想像了草原的风光,我便自然地提出“你想象中的草原是什么样的”这一问题。然后,演示了大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极大的兴趣,都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原,但通过教学课件的演示,学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时,他们便自觉地参与到学习中,钻研课文。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字。
  
  总之,在语文教学中,教师要用自己的身心去影响学生,用自己的激情去诱发学生的激情,用自己的热情去感染学生,创造良好的教学情境,使学生老师与文本之间进行真正的对话。
  
  二、创设“对话的教学课堂”, 让学生在全方位参与中学习。
  
  新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”在语文课堂中,教师应根据教学内容的需要,精心设计教案,充分调动学生眼、耳、口、手等多种感官,从而实现以学生为主的课堂教学。
  
  1、让学生“多说”.
  
  在课堂上,教师应少“说”,做到精讲,能不讲就不讲,把说的时间多留给学生。在设计问题时,易“大”不易“小”.问题“大”,留给学生思维的空间多,辗转的余地大,既能训练学生的思维,也避免了师生之间的一问一答,还充分训练了学生的口头表达能力。例如学生在初读课文后,我们可设计如下问题:你读懂了什么?此问看似简单,实则内容丰富。学生可以谈读懂的词句段落,也可以谈读懂的思想内容,便能训练不同层次学生的思维和口头表达能力。此外,教学中,当学生出现了疑问,却凭借自己的力量无法解决的时,教师应恰当地让学生互相议一议;当学生的意见出现了明显的分歧的时候,教师应恰当地组织学生辩一辩,这不仅有利于问题的解决,更重要的是活跃了课堂气氛,培养了学生的合作意识,让答案掌握在学生手里,让他们真正成为课堂的主人。
  
  2、让学生“多做”.
  
  有一位低年级老师在教学“攀着”一词时,不是让学生说它的意思,而是直接让一个学生到讲台上去表演一下这个动作,形象直观。当我们学习“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”这句传世名句时,学生的头脑中早已浮现出一幅美丽的图画,这时不妨让学生用自己的彩笔画出这幅画来,再用生动的语言进行描绘,岂不胜过那枯燥无味的串讲诗意?学完《负荆请罪》后,让学生排演课本剧,孩子们的表演欲望得到了最大的满足。让学生“多做”,在实践中,在运动中,在活动中边干边学,让学生的直接经验与书本知识合二为一,这才是真正的学习啊!
  
  3、让学生“多读”.
  
  书读百遍,其义自见。语文课堂教学,要以读为本,让学生充分地读,在读中感悟,在读中积累,要避免繁琐的分析。我们知道,前人在语言文字方面的造诣,与今人相比,真可谓天上地下啊!是因为前人重视积累感悟的缘故。写文章好比用砖垒墙,心中无千万砖石,怎能垒成万丈高墙?现行苏教版语文教材练习中的“诵读与积累”,便只要求学生只熟读成诵,而不必释其义,已能很好体现这种精神。
  
  三、创设“言语的教学课堂”, 让学生在自由争论中学习 .
  
  如何学好语文?《新课标》认为学生是关键。因此,在语文课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键是要让学生在课堂上独立思考,使学生敢想、敢说,不受约束地去探究、思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”.让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。如在教学《天游峰的扫路人》一文时,我问学生:“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”学生们踊跃发言,有的说:“三十年后,我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗,加上天天坚持锻炼,他的身体非常健康,再说,现在我们国家的百岁老人也越来越多。”有的说:“我认为喝不到。因为老人生活艰苦,加上他本来就瘦,可能营养不良,况且七十岁了,还要干这么重的体力活,他能吃得消吗?”学生对问题的不同理解,不仅是他们对课文内容的不同感悟,也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验,为他们创造和谐、轻松的课堂氛围,使他们感受到成功的快乐。
  
  四、创设“开放的教学课堂”, 让学生在体验成功中学习。
  
  在我们的语文课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切!让他们尽情地去体验、探索、感悟,去展示自己吧!在课堂上孩子们往往期望老师让自己展示收集的资料,这样,无论课内或课外,他们都有极大的热情去学习。所以,作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,使课堂真真实实地活起来。教师应教会学生在生活中学习语文,生活是学生学习语言的源泉,是课室教学生活化的延伸,因为生活中无处不存在语文教学。所以,语文教学应回归生活,让学生观察生活,再现生活,体验生活,生活中孕育语文教学,应让学生联系学校生活,家庭生活,社会生活来学习语文。如“在生活中识字”的教学很好地证明了这点,大街上,电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,我们应该眼里有资源,心中有教育。
  
  五、创设“感悟的教学课堂”, 让学生在心灵的碰撞中学习。
  
  教学中,引导孩子把作者的情感变为自己的情感,把书中语言变为自己的语言。前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明,儿童的情感易于被激发,且儿童的认识活动一旦有情感参与,他们的认识会更丰富,体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话,引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦,叩击学生的心扉,激起他们的感情波澜,从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。如在教学《天游峰的扫路人》一文时,我设计了几个环节:1、与课题对话,阅读预测;2、与文本对话,突出教学重点;3、与天游峰对话,感受它的险;4、与人物对话,对比游人与扫路人;5、与扫路人对话,突破教学难点;6、读写结合,真情告白。积极引导学生进入语言的“藕花深处”,踏上与作者心灵对话的“通幽曲径”,让学生潜入语言营造的精神氛围、积极主动地进行体验和感悟。
  
  虽然改革很艰难,但它仍然可以成为一种享受,只要我们用心去做,我们就能找到快乐的理由,我们要给学生创设一个真正属于他们的语文课堂,这样,才能让语文课堂焕发生命的活力。

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