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略读课文教学之我见

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  略读课文教学之我见
  
  四年级上册的教材,既注意落实必须以一贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标,课文内容文质兼美,富有文化内涵和时代精神的文章。本册课文的精读课文和略读课文要求不同,略读课文教学,是指教师指导学生半独立地阅读文章,其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法,要借助略读课文教学进一点熟练掌握,逐步形成独立阅读能力,为课外自读做好准备。略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
  
  略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”那么,如何进行略读课文的教学呢? 我认为:
  
  一、利用提示,自主阅读。精读课文是为略读课文服务的,老师引导学生学习精读课文,只是在传授或引导学生习得一种阅读方法,形成一种能力,略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此,这位老师如果要出效果,必须放手让学生去读,去体会,问题提得越多,学生学得越不自由,思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。在我讲《电脑住宅》一文时,我只是列出一条提纲:(表格)
  
  地方名称 特   点
  
  门  外
  
  大  门
  
  会客厅
  
  厨  房
  
  卧  室
  
  浴  室
  
  让学生根据自己的方法完成。学生有了提示,就会按照平时的阅读方式方法进行对课文阅读,通过阅读完成内容,便找到自己的方法,达到预设的效果,既可以提高学生的阅读能力,又可以加强学生自学能力。
  
  二、围绕要点,品味语言。任何一篇文章的阅读与思考,都离不开对语言的正确理解。,语言的品味是读懂文章最基础的一步。高尔基曾说过:“语言是文学的第一要素。”可见,语文的课堂阅读教学,其实是主要就是语言的品味。品味,是指对文章语言的细心揣摩、辨析,体会作者是怎样运用语言来传情达意的。诵读是品味语言的最基本方法,著名特级教师洪振涛曾说过:“采用朗读的方法,让学生比较、推敲、品味语言的妙处,形成语感。”朗读文章是了解文章的前提,多读也能增强语感。语感不是靠教师的讲授获得的,而是靠自己反复诵读、品味而习得。
  
  诵读是一个初步感知语言的方法,品味是对语言的深刻领悟的一个过程。比如学生在学《飞船上的特殊乘客》,他们对“ 乘客”很羡慕,怀着这样的心情,学生很快就进入阅读状态,想更好的了解这些特殊乘客回到地球后生活会怎样?通过了解,是学生认识到“太空黄瓜”的维生素C大大提高;“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我们平时的品种都有些不同;通过品味课文内容,提升学生的学习欲望,更好地完成教学任务。
  
  语言的品味为的是更好地解读语言,建构语言,丰满语言;并在这过程中学习和吸收语言,形成初步的语言鉴赏能力,从而激发学生对语言的喜爱和无穷的乐趣,使语文课堂充满浓郁的语文味。
  
  三、积累语言,拓展实践。略读教学是教师放手让学生对课文进行略读,根据提纲自主解决问题,体会文章表达的思想感情。学习中教师要相信学生能学好课文,要给不同层次的学生提出不同的标准。老师只有放手,才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在略读教学中,拓展实践很重要,老师要为学生提供课外的阅读材料,为学生训练阅读技能服务。如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。教师要通过量化的手段对学生的略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键,教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要学生自己读懂,自己体会,学会学习,从而提高独立阅读能力。
  
  总之,略读课文的教学并不是无关紧要的教学,教师只有掌握教材重、难点,准确地把握教学目标,科学设计教学流程,才能使学生在略读课文的学习中有所提高,提高学生课外阅读能力。学生在略读课文的学习中不光学到自学的技巧,而且掌握了独立阅读的技能,形成了良好的自学习惯,更能提高学生学习的自信心。

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