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让小学语文教学在平凡中追求美

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让小学语文教学在平凡中追求美
  
  教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”,需要我们教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心,一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我欣赏“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”回归常态的小学语文教学。因为课堂教学先是一门科学,然后才是一门艺术。真实的课堂,教师在课上应该表演意识减少,教学意识增强。早几年,课堂上华而不实的多媒体手段屡见不鲜,教师过分夸张的语言、表演过头的动作,对着学生和观众煽情、调侃的情况也习以为常。可是,热闹过后,我们给孩子留下了什么呢?
  
  简单的就是美丽的,简单的就是真实的。简单的语文课就是深奥道理说浅显,复杂问题作简单,抓住语文教学关键和本质,让语文教学真实、朴实、扎实、有效。过去,一些语文课既有学生的自主探究,又有学生的合作交流,既要引导学生与文本对话,又要引导其开展综合实践活动,既要深入解读文本,又要超越拓展文本。盲目地效仿多学科整合,让学生在课堂上画一画、唱一唱、跳一跳、演一演,这样做的结果只能是学生还没有把课文读通读顺,就忙着小组讨论,组中还没有说上两句,就又开始了集体交流,因而对文本的感悟也只能停留在表面,根本谈不上超越文本。我们不如让学生静下心来深入文本。简简单单,实实在在,去掉所有的花哨,抓住语文的主干,扎扎实实地进行语言的训练,引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线,让学生在读书的过程中学语文。
  
  在教学中,我注重这几点的落实:
  
  一、注重生字教学,渗透写法,把握规律。突出了写字教学在语文学习中的地位。
  
  识字、写字是小学教学的重要目标,是阅读教学中不容忽视的。教学大纲明确了“写字教学”的刚性要求,要求学生书写规范,写一手好字。平时,我们经常看到这样一种现象,低年级年段目标重在识字、写字,但发现实际用在书写指导的时间太少,这应该说是我们的疏忽、失误。就算到了中、高年级,写字教学环节已不再作为教学的重点,但这并不代表写字对于中、高年级来说不重要。现在,很多老师喜欢随文识字,可是,大多在读了后,都忽略了写的落实。在教学中,老师要灵活地穿插识字、写字环节,注重生字教学,渗透写法,把握书写规律。对重点字要安排时间指导书写、练习,提醒学生保持良好书写的姿势和习惯。那么,同学们在学习过程中,不知不觉地认识、记住了本课最容易错的字词,对生字学得轻松,学得清楚,学得扎实了
  
  二、抓住重点,读中悟情,引领学生层层深入地读书。
  
  朗读既是理解,又是表达。朗读可以内化语言,可以培养人的语感,重要的阅读教学在于朗读。在教学中,老师要引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线,抓住语文的主干,扎扎实实地进行语言文字的训练,让学生在读书的过程中学语文,让我们看到了一堂扎扎实实的本色语文课。“读书如欣赏风景。”这句话是于永正大师在《“蕃茄太阳”》这篇课文时常提醒学生的话。他说,读书跟欣赏风景一样,进入风景区要边走边欣赏,看到美景就要停下来慢慢欣赏。读书也是一样,也要慢慢地读,边读边欣赏,读到好的句子,就停下来细细想,细细品,就能读出“味道”,读出语感。在这个环节的训练中,学生通过老师的启发和点拨,用自己的朗读逐步感受到文中父亲对孩子深沉的爱。于老师的入情入境地教学深深地印在我们的记忆里,欣赏词语、欣赏语言、玩味语感、体会情感的方法,非常值得我们在今后的语文教学中运用。有老师这样地引领着,何愁学生们欣赏不到文章中的一处处“风景”呢?如此的品读,学生的语文素养怎能不提高呢?真正的做到把课堂还给学生,使学生在阅读中感受快乐,在思考中体会作者的心境。这样,进行扎实训练语言文字同时,人文性也得到了体现,欣赏到了既得文又得意的风采。
  
  此外,要重视课外阅读,养成良好的读书习惯,提高学生的语文素养。新课标倡导“少做题,多读书,读好书,读整本的书”.实验已经证明:只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时,才有可能形成语文的自学能力。我想,我们学校这一点做的比较好,校长一直倡导经典诵读,多读书,读好书。可见,我校教育理念的前瞻性。
  
  语文学科本身的魅力是语言,是形象,是美感。语文教师必须心知肚明,并落实到课堂教学中,让学生在学习语文的过程中,习得语言,留住形象,获得美的体验。如何实现这一目标呢?我觉得我们就是要“简简单单教语文,扎扎实实求发展”, 努力使语文课堂教学回归到常态、朴实、实效的道路上来,不做好看的“绣花课”.也只有这样,我们才能将语文这门课真正地教好,才能真正扮演好组织者和引领者的角色。

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