- 相关推荐
在阅读教学中要加强“读”的指导
在阅读教学中要加强“读”的指导古人云：书读百遍，其义自见。书读得多了，其中的道理自然就会明白了。知识的取得，阅读能力的培养，欣赏水平的提高，理性认识的升华，全在于一个“读”字。王崧舟老师认为：阅读教学“读”是最主要、最重要的，学生的“读力”只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”是做不成的，只有通过“读”,才能学会“读”.我很赞同他的观点。同时，我也以为，“读”能读出文章的思想，能读出人物的形象，能读出作者的心境，能读出文中五彩缤纷的世界……
阅读教学中，读的方式多种多样，有默读、朗读、诵读及教师的范读等。其中朗读又包括个人读、小组读、齐读和分角色读。不同的“读”所得到的效果是不一样的。每种“读”犹如一片片花瓣，有机地组合在一起，阅读教学就绽开了成功之花。所以，教师在阅读教学中如何正确指导学生“读”是至关重要的。
一、默读是阅读教学的铺路石
《古今贤文》中指出：默读便于思考，朗读便于记忆。学习一篇新的课文，往往需要学生带着问题从整体上感知，需要的是默读。默读有利于营造一个良好的读书氛围，让学生静下心来感受课文，学生能在短时间内把握文章内容和结构。如在教学小学语文第五册《富饶的西沙群岛》时，教师在进行文章分析之前可用3分钟的时间让学生默读课文，整体感知课文。学生通过默读初步感知课文是按海面、海底、海滩、海岛的顺序描写了西沙群岛的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的喜爱和赞美之情。有了默读作为基础，就为后面的具体分析作了铺垫。当要求学生结合课文回答问题时，我们会要求学生默读相关段落，以便更好地思考。同时，默读习惯的养成也为课外的大量阅读打下了良好的基础。教师可以在教学每篇课文之前叫学生快速浏览课文，养成默读的好习惯。
二、朗读是阅读教学的重头戏
朗读是情感表达的归属，朗读是对人物个性的剖析，朗读是对文章思想的感悟。小学课本中的很多文章都表达了一定的思想感情：有喜爱、赞美、歌颂的；有反对、批评、贬斥的；也有通过对话把人物的个性刻画得淋漓尽致的。想挖掘文章的思想，想把握人物的个性，大量的有激情的、有个性化的、有针对性的朗读就是最好的工具。学生通过朗读可以读出对新鲜事物的好奇之心、对美好事物的喜爱之情、对祖国山河的热爱之情、对英雄人物的崇敬和赞美之情、对坏人坏事的蔑视和痛恨之情。如在教学小学语文第八册《峨眉道上》时，课文的最后一自然段是这样写的：啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。这是全文的中心句，也表达了作者对铺路人的赞美之情。教师可以指导学生在前面一些自然段采取个人读、分组读的方式进行朗读，但当读到最后一自然段时，教师要引导学生用激情的语调反复齐读，用心去感受铺路人默默无闻的奉献精神，进而由衷生出对无名英雄的赞美之情。在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，第二至第四自然段都是描写圆明园辉煌的过去，教师可指导学生用分组读的方式读出对圆明园辉煌过去的自豪和赞美之情，但是当学生朗读文章的第一自然段和最后一自然段，特别是“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬。”这句话时，教师可要求学生齐读，这时就会发现学生在朗读时眼中燃烧着怒火，声音也充满了愤怒。学生分明是在用一种有声的语言，用艺术的、文明的方式鞭斥帝国主义强盗的野蛮行径，声声饱含了学生对帝国主义强盗野蛮行径的无比仇恨，也表达了他们将来要战胜帝国主义强盗的信心和决心。正确的朗读能达到这样的效果，何乐而不为呢！如果说齐读是挖掘文章思想的最好方式，那么分角色朗读就是感受人物的形象、挖掘人物个性的最好工具了。例如在教学《草船借箭》一文时，其中有关于周瑜要求诸葛亮在十天内造好十万支箭的对话，教师可以指导学生分角色朗读，通过对话，既揭示了诸葛亮的机智、勇敢、有胆识，也将周瑜气量小、妒忌别人的个性刻画得淋漓尽致。再如在《陶罐和铁罐》一文中，也有大量的关于陶罐和铁罐对话的内容。教师也可要求学生分角色朗读，一个代表陶罐，一个代表铁罐，要求铁罐用得意的、狂妄的语气读出它骄傲的个性；陶罐用低微的、柔弱的语调来展现它谦虚的个性。两种不同的语气形成鲜明对比，人物的个性化得以完全展示，学生也完全明白了本文的思想内涵。借助音频视频朗读在阅读教学中不失为感悟文本，渲染气氛的好办法。如在教学《九寨沟》的美丽风光时，借助多媒体音频结合的方式引导学生朗读，学生耳边流淌着九寨沟清澈的泉水声和鸟儿清脆的鸣叫声，眼前展现的是九寨沟的秀丽风光，朗读起来声情并茂，充满了诗情画意，对课文的感悟非常深刻，而且渲染了气氛。在教学《富饶的西沙群岛》时，课文中对大龙虾的描写非常生动，如果能借助视频再现海底大龙虾的威猛，学生朗读起来自然绘声绘色，而且会不由自主地做起了大龙虾的动作。再比如在教学“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”时，用视频播放海里鱼儿成群结队地游来游去的情景，不仅可让学生更深入地理解文本，也让学生找到了语感。
三、范读是阅读教学的润滑剂
范读如润滑剂，在阅读教学中起着奇妙无穷的作用。当学生对阅读学习毫无兴趣时，教师的范读就如一石激起了千层浪；当学生的理解出现困难时，教师的范读就像黑暗中的一盏明灯，照亮了学生理解的道路；当学生难以表达情感时，教师的范读就像激情澎湃的交响乐唤起了学生的共鸣；当学生需要仔细品味文章时，教师的范读就像一股涓涓细流，缓缓注入学生的心田。教师在阅读教学中要运用“范读”这一手段因势利导。
四、诵读是阅读教学的巅峰
当我们对课文内容非常熟悉，以至能诵读成背时，我们的情感也就得到了升华。好的文章，好的段落，我们要引导学生反复朗读，以至成诵。学习古诗词时，诵读就不失为一种最好的“读”的方式。有感情的诵读有助于学生理解作者创作的意境，才能读出“味”;有感情的诵读有助于培养学生的审美意识，在诵读中欣赏好词好句。
想让学生全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多“读”而不能解决的。通过“读”读通文字，通过“读”发扬主题，通过“读”产生问题，通过“读”解决问题。学生在课内的朗读水平提高了，欣赏能力增强了，自然延伸到课外阅读。学生的词汇量大了，语言积累多了，思想成熟了，自然能妙笔生花。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,这不就是“读”的结果吗？
因此，在新的课程标准下，在阅读教学中，教师更要准确地指导学生“读”,合理地安排学生的“读”,集多种形式的“读”于一体，更有助于学生理解、感悟文章思想，有助于提高学生“读”的能力，有助于发展学生的“读”.
【在阅读教学中要加强“读”的指导】相关文章：
浅谈阅读教学中的朗读指导08-17
口算练习要加强算法指导08-17
阅读教学要加强语言文字训练08-17
浅谈阅读教学中的“读”08-12
谈阅读教学中段的学法指导08-17
小学语文阅读教学中以读为本的探究08-17
阅读教学中的词语理解08-17
阅读教学中的激情与诱导08-17
初中阅读教学学法指导浅见论文05-31
阅读教学整体性指导的思考与尝试08-17