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如何让学生快乐地参与阅读教学

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  如何让学生快乐地参与阅读教学
  
  【摘要】语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。阅读是一个人个体生命的扩展,它是语文阅读中最重要、最普遍、最经常的形式。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学过程中,能紧紧抓住学生这一心理特点,使“乐学”的情绪始终保持,这样的教学必有所获。本文以在师生互动教学中怎样才能让学生快乐学习为论述主题。同时,在阅读教学中,指导朗读也是最为常用的方式方法。根据学生不同的情感体验,个性差异及思维方式等不同,教师在指导朗读方式相应改变。文本中重点论述在教学实践中点滴体会,通过细小的侧面折射出一些值得思考或有待解决的问题。
  
  【关键词】  阅读教学   情境    感悟   快乐
  
  “书读百遍,其义自见。”可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读效果业直接影响学生对课文的理解,影响教学进度、教学效果等。培养学生阅读兴趣,提高学生阅读能力、自悟能力,对提高学生的语文素养都起着举足轻重的作用。那如何才能让学生快乐地参与到阅读教学中呢?下面谈谈自己的教学体会:
  
  一、让学生在情境导入中体验快乐。
  
  学生是学习的主体,每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此,教师必须把学习的自由,学习的快乐还给学生,让学生有充分的时间去自主探索,真正实现个性的发展。例如:教学《圆明园》时,第二到第三自然段之间变化很大,因此,我设计了这样的导语:圆明园经过6个皇帝150年的经营,成为了当时世界最精美最壮观的园林。它被称为“万园之园,一切园林之典范,”这凝聚着多少劳动人民的智慧和 血汗啊!然而今天我们只能从断墙枯草中遥望它曾经的辉煌,这是中国近代史上的 一次奇耻大辱,是英国列强侵略中国的铁的罪证。饱含激情的为下文的 学习打下了一个感情基调,学生在朗读中必有所获。又如在讲授《槐乡的孩子》时,我让学生先读“导读”内容,明确自学要求:1、读读课文,看看槐乡的孩子有什么样的快乐? 2、和同学交流一下读后的感受。3、把喜欢的句子多读几遍。然后让学生按导读提示充分自主地读课文,自读自悟。接着让学生围绕问题在小组内交流,相互提出问题,解决问题。最后引导学生把略读到的信息汇总到文章的主要内容,使学生整体上把握文章大意。这样的自主学习,更好地避见了其片面性,使每个学生都能享受到成功的快乐,因此提高学生的参与性。
  
  二、让学生在自主朗读中感悟快乐。
  
  在体验过程中,读者与文本的相互作用是以情感为基础,情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时,情感的不同,经验能力的不同,也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩,从而产生一定的阅读差异性。因此,对于一篇课文的理解要鼓励学生敢于怀疑、敢于批判的创新思维。
  
  学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟,有所疑问,正是个性发展的外在表现。因此,我在教学中改变了过去那种逐段分析,面面俱到的做法。我首先引导学生确定一个学习目标,放手让学生自读自悟,到达目标。这样学生在自学过程中一定会遇到不理解的词语和句子,会发现不懂的问题。用泡泡的形式记下来,并鼓励学生利用工具书或是小组交流等方法解决较简单的问题。然后,教师引导学生抓住重点集体合作探究较难的问题。例如在学习《富饶的西沙群岛》一文,有人说:一堂好的语文课应充分体现十六个字:书声朗朗、议论纷纷、读读写写、高潮迭起。针对以上的教学思想,结合本课特点和学生实际,在教学中,我选用了“读中感悟”的教学方法。以视频影像引入,让学生感受美,这样一来,学生的朗读就不会空泛无物了。同时在欣赏美环节里。笔者尊重学生的个体差异,重视学生的独特感受和体验,因此我安排了“用自己喜欢的方式读”,学生自得其乐。读完以后,老师追加问题——你为什么要这样读?学生在探究过程中就会表现出纷呈的个性,待到解决问题时,学生的个性也就在不同的基础上得到了发展。
  
  三、让学生在自觉品悟中体验快乐。
  
  阅读教学过程是学生、教师文本之间的对话和交流的过程。在阅读教学中,师生应该关系平等、互相尊重、互相信任。如:在组织学生学习《三袋麦子》时,有的学生认为小猴最笨,辛辛苦苦把麦子种下地,还要浇水施肥,麻烦死了。不如学习小猪把麦子变成各种各样好吃的食品吃了,吃完了还可以再找土地爷爷要。面对学生这样的看法,教师就要发挥主导作用,引导学生好好读课文,再品悟。引导学生形成正确的审美观——劳动最光荣。让学生明白小猴的行为是正确的。
  
  孩子们这些感受不仅是在感情朗读进入情境后的个性感悟,也是孩子们内心情感的真实流露。
  
  四、让学生在自由畅想中体验快乐。
  
  语文教材中许多课文或点到为止,或留下空白,给学生提供了广阔的想象空间。我在教学中则抓住教材预留的空间诱导学生猜想,发展学生的思维。如教《小摄影师》一课后,我让全班同学讨论:“小男孩会再来吗?为什么?”我让学生大胆猜测,发表自己的看法,并联系全文在课文中找出自己看法的依据。大部分同学联系高尔基对小男孩给他照相时的表现猜测,猜测小男孩会再来。也有同学猜测,高尔基是有名的文学家,每天工作很忙,不会再见小男孩,所以小男孩不会再来。还有几个同学大胆地揣测了小男孩的矛盾心理:小男孩自己忘记带胶卷,耽误了高尔基爷爷那么多宝贵的时间,他不好意思再来。可他想到班上的墙报,同学们对他的希望,他第二天还是会来的……这样,学生通过大胆猜测,对小男孩和高尔基的品质有了更为丰富的感悟。同时,在续编故事的过程中,学生之间的个性思维相互碰撞,个性感悟、个性情感自由放飞,并引发生成了许多有意义的东西。
  
  当然,对于课堂教学来说,总是仁者见仁,智者见智。每一个孩子都是一株富有个性的小幼苗,只有创造机会让他们尽情地表达自己的见解,表现自我,展示才华,我们的课堂才能成为学生张扬个性的广阔天地,阅读教学才能焕发出应有的活力。
  
  【参考文献】
  
  (1) 叶澜       《教师角色与教师发展新探》   北京教育科学出版 2002
  
  (2) 陈琦 刘儒德《当代教育心理学》      北京师范大学出版社  2004.2
  
  (3)王尚义       《教学与管理》       中国陶行知研究会 教学与管理杂志社编辑出版

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