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落实前后呼应的课堂训练,构建高效的小学语文课堂

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  落实前后呼应的课堂训练,构建高效的小学语文课堂
  
  摘  要: 在我们倡导的新课程改革下,小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式,如何才能达到资源的优化配置?如何培养学生的语文实践能力?如何在课堂中落实学生在听、读后还要动笔去写的训练?本文将从以下两个方面,谈谈笔者对创设小学语文高效课堂的几点尝试。
  
  关键词:听写训练  小练笔  语文高效课堂
  
  正文:
  
  《小学语文课标》要求“注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”.因此, 高效的课堂教学决不能无视训练的落实。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实,还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。笔者在对高效课堂近两年的探索中,总结出了一套较为有效的课堂训练模式,即课前三分钟听写,课后十分钟小练笔。
  
  一、课前三分钟听写,是检查学生预习和复习的必要手段。
  
  为什么要听写?笔者认为,听写面向全体学生,保证了训练的广度;听写反馈及时,能有效矫正学习中的不足;听写能训练学生的语感,发展学生的语言;听写调动了学生多种感官,有利于发展学生的智力。因此,每堂课开始前,我都坚持三到五分钟的听写。听写有以下几种形式:听写词语,听写句子,听写精彩段落。
  
  1.听写词语——落实词汇的积累。听写生字词,一般在第一课时进行,主要是检查学生有没有认真预习。刚开始的时候学生还不适应,认为老师没教过的字词怎么能写出来?我说,你们都高年级了,已经有自学的能力,这么简单的几个生字怎么能难倒你们?几次以后,学生们听写的正确率都提高了,全对的学生还能得到奖励,学生的积极性就大大提高了,自然而然,也就成了习惯。
  
  2.听写句子——中心内容的提炼。这通常在第二课时进行,在新课导入时,我常常根据课文内容,有目的地选择一些与课文内容相关的语句,让学生听写,从而水到渠成地导入新课,既让学生抓住了课文的重点,又有效地组织了教学,真可谓一举两得,
  
  3. 听写精彩段落——为习作奠定基础。每学完一个单元的课文,我总要听写教材中的精彩片断,这样既复习了课文内容,又强化了学生课本语言的积累。一个学期下来,学生积累了相当数量的片断。我还经常采取多种形式让学生复习听写的片断。在听写课文片断时,我常常根据内容设置一个情境,让学生猜猜听写的内容出自哪篇课文,或在听写前让学生说说曾经学过的哪篇课文中有这样的描述。
  
  在课堂教学中,我们经常进行这样的练习,既提高学生听说读写的能力,使学生具有较为扎实的语文基本功,避免提笔忘字的现象,同时,也丰富了学生的存量语言,让学生在反复练习中语言变得丰富起来,有利于学生作文水平的提高。
  
  二、课后十分钟小练笔,是对课文内容的拓展和升华。
  
  前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“儿童的智慧在指尖上。”“动脑又动手,才会有创造。”小练笔改变了往常课堂上君子动口不动手的现象,打开了学生手脑并用,听说读写并举的局面。小练笔,顾名思义,就是小的动手练笔。课后十分钟小练笔就是在语文课堂教学中,在分析完课文后让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小,但认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔天地,发掘学生的语言思维。
  
  笔者反对反复单一的重复性练习,尽管那样的练习对巩固单一的知识点可能有针对性,能起到一定的作用,但这样的练习会使学生产生思维的定势,学生思维品质容易简单化。所以我建议课堂的练笔要有层次,要多样,要灵活多变。这样有利于学生有效提取所学的知识规律,做到巩固与灵活运用相结合。练习要适应不同发展的学生。为了能使不同层次的学生得到巩固和进一步的提高,练习的设计要适合他们的实际情况,学习困难生以基础为重,优秀学生则注重提高性的练习。课堂上使他们都有满意的收获,根据各自的基础得到长足的发展,这样才是有效的。
  
  结合自己的教学实践,下面谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。
  
  1.仿写典型句式,学会遣词造句。
  
  文本中有许多优美片断用了典型句式,我在阅读训练中注意挖掘资源,精心选择读写结合点,进行仿句练笔。
  
  如 “它们神态各异:有的……好像……;有的……好像……;有的……好像……;有的……好像……”,(《秦兵马俑》苏教版第十册);“哪里有……哪里就有……;哪里有……哪里就有……” (《大江保卫战》苏教版第十册)“他爱那……他爱那……他爱那……他爱那……”(《二泉映月》苏教版第十册)。通过仿写这些典型句式,不但实现了对课文经典语句的有效吸收,而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言,让学生真真切切地感受成功,提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步,得心应手、融会贯通地掌握写句的方法,提高遣词造句的能力,才能切实提高构段、谋篇的能力。
  
  2.仿写精彩语段,学会精心构思。
  
  对于文本中出现的精彩语段,我除了引领学生反复“咀嚼”外,还巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,进行仿写。
  
  如《莫高窟》(苏教版第九册)第2、3自然段在表达上采用了点面结合的方式,条理清晰,叙述具体,形象生动。我引导学生熟读课文,想象莫高窟的彩塑和壁画,体会点面结合这一写法的好处,再要求学生模仿这一写法,描写熟悉的一个花园的花草。
  
  有学生这样写:“公园里的花朵数不胜数。这些花朵五彩缤纷,千姿百态。有香气袭人的百合,有冰清玉洁的茉莉,还有黄中透红的月季花。有一棵大红色的植物吸引了我,它叫红掌。掌叶中间有一个白色小棒子,也就是它的花蕾。远远看去,它好似一个红色的手掌,怪不得叫”红掌“呢!”
  
  又如《变色龙》(苏教版第九册)课文第9自然段抓住变色龙的外形特点,按照“全身——头部——身躯”的顺序,刻画细致,形象鲜明。我设计的练笔,是让学生模仿第9自然段的写法,抓住特点,按一定顺序写一个熟悉的动物的外形。
  
  学生习作:小狗
  
  “我慢慢地靠近那只狗,只见它小巧玲珑,全身雪白雪白的,没有一丝杂色,远远望去,活像一团雪球在滚来滚去。它那一双透着灵性的大眼睛用警惕的眼神看着我,它的嘴一咧,那洁白的牙齿就露了出来,好像在说:‘你可别来惹我,别看我年龄小,牙可不是一般的厉害哦,要不来试试?’”
  
  指导学生仿写片断时,教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断,引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法,找出规律。“学别人的文章,说自己的话”,进行形式多样的写段训练,模仿加创造,日积月累,自见功效。
  
  3.续写,培养创造思维。
  
  有的文章写至高潮时,便急锋收笔,看似结尾,却隽永无穷,这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间,也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中,我让学生以原文的终点为续写的起点,联系文本和自己的生活经验,续编故事,以放飞思绪,使之在无拘无束的想象中发挥潜能,培养创造性思维。
  
  例如《特殊的葬礼》这篇课文,课后有个习题:“在葬礼上,菲格雷特总统的讲演饱含深情,动人心弦。请你根据课文内容,试着写写这篇演说辞。”学完课文后,不妨给学生一个做“总统”的时间,让学生写一写这份演讲辞。
  
  又如《望月》(苏教版第十册)的最后一段:“我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”,我让学生把自己当成作者,把美妙的想象续接下去:“我飞向了那茫茫的夜空,星星们搭成了一座金星桥,桥的尽头就是月亮宫。我踏上桥,每踩到一颗星星,都会发出银铃般清脆的声音。我闭上眼睛,在桥上跳起舞来。不知不觉来到月亮宫前,张开双眼,眼前一亮:哇,好美啊!银色的桂树,银色的房子,银色的桌椅……所有的东西都是银色的呢!走着走着,我听见了孩子欢快的笑声,原来后院有很多孩子在嬉戏,我快步上前,和他们一起玩耍,好开心啊!”——学生习作
  
  这样的练笔,能将思维引向深入,透过随机生成的文字,可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元和立体,同时也升华了他们对课文主题的进一步领悟。
  
  4.改写,体验创作乐趣。
  
  例如《所见》(苏教版第九册)这首古诗描绘了一幅迷人的田园风光。全诗以乡村儿童生活为题材,诗中有画,画中有声,动静结合,生动活泼。其中“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”的情景更是儿童喜闻乐见。本课的练笔,就引导学生对照插图,发挥想象,将“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”的情景写具体。
  
  又如《滥竽充数》(苏教版第九册)这则寓言故事虽然短小,却情节生动,个性突出,形象鲜明。学生熟读课文后,可以第一人称的写法,改写

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