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浅谈小学语文阅读教学

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅谈小学语文阅读教学
  
  阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的教师,要重视学生在阅读过程中的主体地位,营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛,激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此,在低年级阅读教学中,我们必须从激发学生阅读兴趣开始,注重学生的情感体验,培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。     我执教的《清澈的湖水》一课,树立了“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。《课程标准》指出”鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。“在阶段目标中还明确要求第一学段学生”背诵优秀诗文50篇(段)“而古人也有”读书百遍,其意自见。“因此,结合本课的教学目标中同时要求学生背诵自己喜欢的部分以及在优美的语言描写中展示出了风景的优美和人物心灵的美好这一特点,我在教学时力求激发学生的诵读兴趣,引导学生在熟读成诵中,展开想像、感悟课文内容实现教学目标。
  
  教学中的几点做法:
  
  一、诵读中感受风景美
  
  课文通过小洁的眼睛给我们展现了蓝天白云、碧水青山,跳跃的”青蛙“、展翅的”雄鹰“、赛跑的”龟兔“,栩栩如生,美不胜收。对于这部分教学内容的处理我把重点放在反复诵读”展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。“让孩子们跟随着小洁的目光一起欣赏感受美景。我想对于这样浅显而又优美的内容学生在熟读成诵的同时也就达到了感悟语言的目的。
  
  1、激发兴趣,想记
  
  常言说得好”兴趣是最好的老师。“只有学生对要诵记的内容感兴趣了,才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。我在引导学生感受湖水清澈时,当学生读到:”湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。“我问孩子们”想看看这美丽的画面吗?“然后告诉她们”这美丽的画面就在你们的脑海中,展开你想像的翅膀,把句子多读几次就能用心看到。“利用孩子们想要看到美景的心理,激起诵记的兴趣,使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。然后,用多媒体课件展示美丽的画卷,在欣赏的过程中让画面又回归成语言文字,深深印入脑海。除此之外,我还用富有激励性的语言激发学生的诵记兴趣,如”把这句话多读几次,记住小鱼的可爱吧!“……
  
  2、方法指导,会记
  
  方法得当往往会事半功倍。在教学中为了帮助学生在短时间里记住这些优美的语言,我同时注重诵记方法的指导如在感悟山石的有趣”看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。“这一环节时,在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后,我顺势提出”谁有好办法快速地记住这句话?“这时孩子们开动脑筋各找各的好办法,有的说:”用心多读几次。“有的说:”想动作记。“还有的找到动物的顺序:”青蛙――雄鹰――石兔、石龟“这些都不失为诵记的好办法,老师又告诉大家还可以按”那边――这边――半山腰“这样的顺序记。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记,比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们也一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。
  
  3、多形式展示,乐记
  
  在学生已经熟记的基础上采用多种形式让孩子们有机会展示自己的学习情况,体验成功的快乐。在教学中我采用了指名背、小组背、男女生比赛背、师生同背等形式,让每一个孩子都有机会展示自己,在个性化的诵记之中学生已悄然把这一学习当作了一件快乐的事。大家也许还记得在体会小鱼的可爱一环节处,当我在让学生充分试背之后提出”男生和女生来比一赛看看谁背得好!“时,孩子们情不自禁的发出了”耶“的欢呼。这是多么童真的体现呀!在记山石的有趣时,有的手舞足蹈,有的大声朗读,有的在心中默默诵记这不也是快乐的学习吗?加上展示过程中不失时机的评价与鼓励激起学生的信心:”你真了不起,这么快就能背下来了!“”背错了没关系,相信他在课后多读几次一定能背好。“……久而久之我想这样的乐记将成为学生学习中的一个习惯。
  
  二、自主阅读中体会心灵美
  
  当文中的主人翁小洁吃完面包正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见”湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。“在这一瞬间小洁控制住了自己正要撒开的手,攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。这部分内容贴近孩子们的生活。我让孩子们”用自已喜欢的方式读3、4、5自然段,看看小洁吃完面包后是怎么做的?“在班内交流中一方面抓住小洁的行为让孩子们站在小洁的角度说说为什么要这样做?体会小洁心灵的美好;另一方面对于比较难理解的”小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。“我引导学生在默读中质疑,同学相互解疑,在质疑与解疑的过程中将扔香蕉皮的小孩与小洁的行为对比,在对比中进一步认识到小洁的心灵美、感受湖面的变化达到理解课文的目的。在此基础上,我又鼓励孩子们”记住小洁的不满与企盼吧!“从而在诵记中使环保意识植根于学生的心灵。
  
  三、拓展升华、揭示主题
  
  ”环保“是本组课文的主题。在理解课文之后,我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话”面对这如画的美景,文中两个小伙伴一个扔香蕉皮一个紧攥面包纸,学到这里你想对他们说点儿什么吗?“孩子们针对两个小伙伴的行为,联系自己的生活各抒已见。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。教师及时性总结”同在蓝天下,美好的环境给我们带来愉快的心情,健康的身体。相信同学们在今后的生活中一定能像小洁一样,从小事做起自觉爱护环境,那样天会更蓝、水会更清、草会更绿!“使主题进一步得到升华。
  
  阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的教师,要重视学生在阅读过程中的主体地位,营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛,激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此,在低年级阅读教学中,我们必须从激发学生阅读兴趣开始,注重学生的情感体验,培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。

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