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浅谈如何营造良好的语文教学氛围

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  良好的教学氛围 精彩的语文课堂
  
  ——浅谈如何营造良好的语文教学氛围
  
  【摘  要】创设良好的课堂的情境,激活课堂,营造生动活泼的教学氛围,离不开教师课前精心的备课、学生课前用功的预习;离不开教师在语文课堂教学中把握并发挥文本的情感作用,从而运用活跃的教学方法,创设投入的情境,调动课堂气氛;更离不开教师设计精妙的结课环节,让情感延续到课后去升华和发展。这样地营造一个良好的教学气氛,收获一节智慧与德育双长的小学语文课堂。
  
  【关键词】创设 情境 氛围
  
  营造一个良好的教学气氛,收获一节智慧与德育双长的小学语文课堂。
  
  美国教育心理学家康尼认为,教师要实现良好的课程运作,必须具备六方面的能力,其中有一条就是创设生动活泼、多样化的教学情境。在语文教学中,创设良好的课堂的情境,营造良好的教学气氛,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力、能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量也会产生积极的影响。怎样才能发挥好语文教学中,创设良好的课堂的情境,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?这就需要教师在课堂教学中结合课文内容精心地选择、科学地运用、艺术地创设。
  
  一、 功在课前
  
  要让一节语文课焕发活力,教师必须是精细构思教学过程的,学生应该是乐学的。能够做到这一点,必须充分地发挥备课及课前预习的作用,这才能为课堂情境创设提高奠定基石。备课是教师最起码的教学活动议程,如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程,那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。 备课不是对原有教材的复述和教学的照搬,而是教师根据课程标准的要求,钻研教材,分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等,是教师对教材知识的再学习过程,是寻求最佳教学方法,传授知识的课堂艺术设计过程;是结合学习实际,对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。从某种意义上说,课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课,课堂教学也就成了教师的随意行动,其效果与效率也就得不到根本的保证。为此,创设良好的教学氛围,并不是教师即兴的教学设计,而是精心构思,认真思考后设计的教学环节。
  
  另外,学生的课前预习,也是一节好课,一个精彩的情景拓展教学的前提。学生课前认真地预习,熟知课文内容,并能根据课文内容,查看过相关的学习材料,那么学生在课堂上,更加容易融入教学情境,才能更好地到达教学情境设计的目的,这样良好教学氛围的设计才能够发挥出作用。例如,在黄老师设计的《狼牙上五壮士》情境教学观看壮士们跳崖的英勇录像时,学生边看,壮烈牺牲的情感撞击,让他们更加直观地理解课前查阅的日寇侵华的历史,激发学生对敌寇的愤慨之情,对英雄壮举的无限崇敬。
  
  一个好的情境创设,离不开教师的课前用功备课,精心设计情境,也离不开学生的课前预习,课外知识的广泛涉猎。为此,功在课前,教与学相互相承。
  
  二、乐在课上
  
  在课堂教学中,教师的“教”与“导”是创设良好教学氛围的关键因素,为此教师在教学过程中,要想方设法根据课文目标要求创设合适的情境,让学生学得轻松、理解得透彻,做到寓教于乐。我们语文教师在开展课堂教学时,可以从如下这几个方面去挖掘和创设情境教学,完成教学目标。
  
  1、发挥情感作用,创设投入情境。
  
  《新课标》中指出:“语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。” 无论从工具性还是从人文性出发,语文学科都离不开情感教育。语文教育的本质就是情感教育和人文精神的熏陶。翻开课本,处处感受到名家名篇中浓浓的对祖国、对人民、对亲友、对自然的深情厚意,字里行间所流露的或清丽委婉或豪迈奔放的作家情怀。在知、情、意、行中,情感处于关键的中间环节。积极的情感体验可以帮助学生正确感知课文内容,可以驱使学生积极地进行思维活动,从而营造良好的课堂气氛。因此,课堂教学中,教师利用语文学科独特的情感作用,让学生保持特定的情绪和情感,就为他们创造了一个引起积极思维的特定情境,能达到优化课堂心理氛围的目的。
  
  2、活跃教学方法,调动课堂气氛。
  
  不同的知识应该通过不同的途径开展教学,教学活动是影响学生课堂学习心理的重要因素。要从根本上优化课堂心理氛围,必须实施以学生为主体的教学方法,不再是教师在讲台一味讲授,而是教师和学生一起在活动中去感知去体验。因为需要,学生才会在课堂上真正释放其学习需求,才能真正激发学生学习兴趣。我们可以尝试灵活运用多种的教学方法,调动课堂气氛,优化课堂教与学氛围。针对不同的教学内容,可以采取讨论、比较、朗诵、演讲、辩论,答记者问、课本剧、编手抄报等教学方法,为学生创造热烈的课堂气氛。
  
  在学校创设精品课程推介中,黄彩玲老师那节《狼牙山五壮士》中,教师为了让学生切身处地了解壮士们英勇奋战的片段,黄老师分别运用了对比朗读、师生赛读、观看影片视频等教学环节,创设了一个乐学的氛围。比如在理解重点句子:“五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。”黄老师先让学生自由读,再让他们说说五位战士为什么会有喜悦的表情。通过读学生从战士们因为任务已经完成而微笑的脸上,感受到五壮士的欣慰,无憾和自豪,通过读的反复强化训练,学生对英雄的崇高形象进一步感受,感悟和理解。接着又播放“五壮士英勇跳崖”录像,让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛,全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面,完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时,正好抓住学生的心被深深地震撼了,配上音乐让学生再次品读整个跳崖过程,从具体的形象中明白五壮士是以自己的生命换来人民的安全和幸福。
  
  三、情延课后
  
  课后的认知、情感表达,往往是一节语文课课堂收获的检验。课堂上创设情境教学,让文本中的情感为学生所知、所感、、所想,如此丰富的收获,在课后的生活实践中表达出来的认知、言论、思想,正是课堂教学效益的大好的表现。因此,作文语文教师的我们,抓好结合环节,让课堂上的情境创设,良好的课堂教学氛围延续到课后,结课环节至关重要。有经验的教师把握好课堂教学情感主线,在结课时运用诗歌升华情感、用生活情境告知学生生活中与课文的情境是一致的,用哲理名言赠与学生、创设想象空间让学生在实践中填补并感悟等等。如此有效的结课,留给学生的是课后无限的思考、验证以及升华。
  
  营造一个良好的教学氛围,给学生一节精彩的语文课堂,让学生受益一辈子。

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