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低年级口语交际教学之我见

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  低年级口语交际教学之我见
  
  口语交际在语文教学中是一个重要的组成部分,它是学生课堂的延伸,是学生写作的基础。在低年级开展口语交际教学就显得更加重要,但由于学生的语文基础尚在形成阶段。在低年级如何开展口语交际的教学一直是我们思考的问题,借着学校科研活动的开展,我有以下启发:
  
  一、贴近学生,自然流露
  
  我们一年级的学生刚刚从幼儿园来到小学,开始系统的学习,他们由于种种原因,小学的生活对于他们来说既新鲜,又有神秘感,他们对“口语交际”这一教学内容的学习感到陌生,作为教师要根据学生的这一心理特点,把口语交际的内容定位于学生的生活,让学生在自然流露的情况下进行交流。例如:我在教学前,我会思索:我们的孩子最熟识的是什么?它是否贴近孩子的生活,孩子对这样的交流内容是否感兴趣?我组织的“说说我”这一课,就是一个很好的证明。“说说我”不是我们课本里的教学内容,但它与我们的学生紧闭地联合在一起,由于学生对自己很熟识,学生说话的兴趣就会被调动起来,学生就会有“说”的欲望,学生就会感到我们的口语交际其实就是说“我自己”,我们平时要多关注自己,就会找到许多交流的材料。从而消除孩子的恐惧心理。
  
  二、方法得当,各有所得
  
  学生对口语交际的内容虽然很熟识,但由于学生的语文基础不一样,学生接受能力又各有不同,作为教师必须采用不同的教学方法,让全体学生都能得到发展。
  
  1、以优示范,以点带面
  
  我们的学生是一年级的学生,学生的学前基础差异性比较大,有的学生由于家庭教育的提前,他们已经掌握了许多知识;但有的孩子由于接受能力一般,他们的语言表达能力一般,综合以上的原因,我在教学上才有那个了“以优示范,以点带面”的教学方法。例如:我在教学《说说我》的中就让平时表达能力好的学生看着自己的相片,说说自己的外貌特点,这样一方面促进学习优秀的学生能发挥自己的学习能力,使他们充当“小老师”,这样对其他孩子起到示范带头的作用;同时能激发优秀生的学习兴趣,让他们在课堂上实现自我价值,其他学生也有了学习的榜样。避免了教师“一言堂”的发生。
  
  2、理会方法,突出自己
  
  学生的学习是很讲究方法的,得当的方法,使孩子的学习达到事半功倍的效果。我在教学中让优秀的学生示范,让学生在同伴的交接中掌握“说说我”的交际技巧,我们讲得是什么内容?让孩子在模仿和老师的点拨中拾得,然后让学生根据这样的方法进行有效的交流。这样让孩子觉得我们也能达到,从心理上克服了“害怕”心理,能自信、大胆地表达自己的想法;同时也是教师检查学生是否掌握知识的“刻尺”.
  
  3、遍地开花,体现整体
  
  我们在课堂上讲究的是“面向全体,体现学生的主体地位”.我在教学过程中让学生示范、同桌互说、及时表扬,让孩子在同学和老师的肯定中不断进步、获取成功,不断树立学习的信心,使学生在不断的学习中吸取学习的经验,为以后的学习打下良好的基础。
  
  三、立足课堂,学会延伸
  
  我们的课堂教学对于孩子来说,不是传统教学的“填充式”的教学模式,我们不但教会孩子知识,还要教会孩子的学习方法,让孩子在一节课中不但学会本节课的内容,还要从本节课中学会学习同一类型学习内容的方法。例如:我在《说说我》一课中让学生明白我们向别人介绍自己时,要让别人介绍自己的外貌特点、自己的衣着打扮还有自己的兴趣爱好。如果我们在以后的学习中遇到介绍人物时,如:我的爸爸、我的妈妈、我的爷爷……就会用上我们今天的学习方法,有序地向别人介绍。所以我们的教学必须为孩子的再学习做好准备。
  
  综上所言,作为低年级的教师,我们要立足于孩子的学习方法、学习能力的培养,我们的口语交际教学要为孩子语文学习做好铺垫作用。那我们的孩子才能迎接他们辉煌的明天,我们的教学才能实现为孩子服务。

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