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浅谈语文诗意课堂的追求

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅谈语文诗意课堂的追求
  
  诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻,是对语文教育本色和本真的一种回归,一切优秀的语文教学,必定是诗意的语文,一切风格鲜明的语文教学,无论素朴还是绚烂,无论激情澎湃,还是理趣盎然,无论散发着平民气息,还是充满了贵州气质,在它们之上,必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意,流布其间、充盈内外。
  
  2100年11日3日,特别是有幸聆听了杨老师的《搭石》这一课,杨老师的诗意课堂的演绎,更是让我大开眼界,感触颇深。有诗意的语文课,老师带着无尽的诗意引来学生的诗意盎然,学生受益无穷,课堂精彩纷呈,高潮起伏,怎能仅用一个“美”字来形容?
  
  一、挖掘课本的诗意。
  
  选入语文教材的课文是充满诗意的,因此教师在对课文的处理时要努力挖掘课本的诗意,对教材处理、加工,还原语文的诗意。如对人教版四年级《搭石》其中的处理时,对其中的一段处理后排成这样的文字。
  
  每当
  
  上工
  
  下工
  
  一行人
  
  走搭石的时候
  
  动作
  
  是那么
  
  协调有序
  
  前面的抬起脚来
  
  后面的
  
  紧跟上去
  
  踏踏的声音
  
  像轻快的音乐
  
  清波漾漾
  
  人影绰绰
  
  给人
  
  画一般的美感
  
  这如一首小诗,加上学生声情并茂的朗读,使课文的诗意很好体现,对课文的理解带入诗境,更能体现语文的魅力。
  
  有时课文的一个词,一个字,甚至一个标点和句子的顺序等,都是一个潜在的诗意语文。如林莘老师在上《凡卡》一课时,对课文中的这一句:“那是没有月亮的夜晚,可是整个村子——白房顶啦,烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦,披着浓霜一身银白的树木啦,雪堆啦,全看得见。”林莘老师在对这段文字的挖掘、处理时,她从一个“啦”字入手,让学生通过有“啦”和没“啦”时反复读后比较,谈体会,学生从而感受到语文的魅力。从林莘老师的这一个小小的文本处理,值得我们语文老师深思,我们在教什么?我们该怎么教?教材里本身有用不尽的资源,只要我们是一个善于钻研的教师,何愁语文课没有诗意。
  
  二、彰显教师的诗意 .
  
  作为一个语文老师,你应该是一位谈吐风趣、学富五车的“诗人”.言语中带着诗意;朗读中能聆听到诗意;课堂中浓浓的诗意语文;教学中充分显现教师智慧,能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间,师生终身受用;诗意的朗读让学生听得如神,师生受益匪浅;诗意的课堂让学生学得轻松,师生其乐融融。聆听杨老师的课,她是一位真正的诗人,言语滔滔不绝,脱口而出。她在评价一位朗读时声音小的学生时,他说:“读得真是‘小心翼翼’”;对一位朗读较好的学生的评价是:“读得真好,我们也陶醉在你的朗读之中了”. “滔滔不绝地说是能力,专心致志地听是修养,用语文要有能力,也要有修养”. “带着灵动读……”如虞大明老师在出示一张图片前的语言可谓妙趣横生,“我找了找,你们猜找到了吗?”,“我找呀找,你们猜?”,“我找呀找,你们猜?”,“这次找到了。”,“倒数几个数,看图片。”
  
  三、追求学生的诗意。
  
  诗意语文课的落脚点是学生的诗意,只有把学生带入诗意,我们的诗意语文课才算划上圆满句号。
  
  1、 让学生读出诗意。《语文课程标准》强调“有感情的朗读”,什么是有感情的朗读呢?我认为,有感情的朗读就是读出语言的节奏美,让人感觉到抑扬顿挫,轻重缓急;有感情的朗读就是读出文章的意境,读出文章的清幽古朴,或是热闹繁华;有感情的朗读就是读出作者的情感,读出作者的喜怒哀乐怨,读出作者的爱恨痴嗔狂。语文课堂中,朗朗的读书声能让学生通过读悟出文意,让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。让学生在师生的合作朗读中尽显诗意,如王崧舟老师上《与象共舞》时,老师读上半句,学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围;让学生在有节奏的朗读中学语文,朗读含义深刻的句子,要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界,《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好!”朗读这段话时要停顿曲折,表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化,挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵;让学生在比较的朗读中“咬文嚼字”;让学生在想象的朗读中体会文章的意境。如王崧舟老师上《与象共舞》时,让学生边读边想象人与大象共舞时的情景。
  
  2、 让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写,只有让学生说出诗意、写出诗意,学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次的启发,带入学生走入诗意的彼岸,写的前提是让学生有诗意的说,有诗意的交流。①文章结尾处意犹未尽,学生展开想象写出诗意。如林莘老师上《凡卡》一文时,在结尾处这样设计:“凡卡回家了吗?用你们的笔补一个故事,续写《凡卡》。”②为文章另辟蹊径,在改写中尽显诗意。如王崧舟老师上《与象共舞》时,引导学生说出“与书共舞”“与狼共舞”“与龙共舞”“与墙共舞”“与飞碟共舞”“与奥运会共舞”“与上帝共舞”“谁与共舞”“与自己的心灵共舞”.学生在这些拓展中,诗意语文体现得淋漓尽致。③在课文留白处写出诗意。如《去年的树》一文中,“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿……唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”其中两个“看”,让大家产生无穷的遐想。我让学生根据自己的理解,鼓励他们写出自己的想法。语文课的诗意跃然纸上。
  
  追求诗意的语文课,老师是幸福的;追求诗意的语文课,课堂是精彩的;追求诗意的语文课,学生是快乐的。语文课因诗意而美。你在成就诗意语文的同时,也成就了自己的诗意人生。这是语文的解放,更是人自身的解放。

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