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让快乐在作文教学中起航

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让快乐在作文教学中起航
  
  【摘 要】《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际,引导学生写作文,真正让学生变“苦作”为“乐作”.
  
  【关键词】  兴趣  寓教于乐  创设情境   体验生活
  
  我曾对自己执教班级学生的作文态度问题进行调查,结果表明:对作文“十分厌恶”占35%,这些学生放弃了作文练习,对作文敷衍了事,有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占20%,这些学生写作文完全是为了应付考试,缺乏积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外书,除完成课堂作文外,在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物,思考问题,会将实际生活中发生的事写成作文。为什么那么多学生对作文缺乏兴趣呢?究其原因,主要集中在以下三个方面:(一)对作文没兴趣,(二)苦于没有东西可写,(三)有话写不出来。针对以上作文教学中存在的问题,我在平时的教学实践中进行了探索。那么,怎样使学生对作文产生浓厚兴趣呢?我认为只有采取多种形式来调动学生积极性,才能让作文成为学生快乐的行囊。
  
  一、注重亲身体验,积累写作素材
  
  我在让学生写作文前让他们有实际体验,这样学生就有话可写。如:我有一次让学生写一个场面——记一次拔河比赛时,由于同学们只是看过几次拔河比赛,而且时间已久,我虽花了不少精力讲解,但学生写出来的作文空洞无物。于是,我干脆用一节体育课组织他们进行一次拔河比赛,大家相当投入,玩得很尽兴。然后我就叫他们将拔河比赛的过程写下来,学生也很乐意写。第二天,同学们交来的作文令我耳目一新,每一篇内容充实具体,让人如临其境。连平时作文较差的一个男生也这样写道:“……糟啦!快被他们拉过线啦!不行,不能输给他们!我们一定要努力。虽然我的腿有点发软,手臂也有点发麻,但我闭上眼,咬紧牙关憋足气,使出吃奶的力气拼命地拉。终于,绳子又开始往我们这边移了……” 又如另一位学生在作文中写到:“我队同学咬紧牙,憋着气,脸涨得通红,双手握紧绳子,身子往后倾……渐渐地,对方的阵脚乱了,力量削弱了,绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时,我们情不自禁地跳了起来,大声喊到:‘我们赢了!我们赢了!” 这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。如果没有这场比赛,学生就不可能写出这样精彩的场面。由此可见,通过讲讲、、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式,亲身体验能有效地引导学生乐于写作,提高作文水平。
  
  二、在生活中积累作文素材
  
  让生活与作文紧密联系,在生活中学习运用语文;把温馨的家庭生活引进作文课堂 ;向生活要素材,让作文走向生活,让学习回归生活,这是当前作文教学改革的必走之路。因此,我鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
  
  众所周知,今天的小学生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他们在家中很少干活、做事。没有经历,故谈不上感受。为此,我根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。例如完成作文《记一次家务劳动》,他们如果没有亲自钉过一次纽扣,洗过一次碗,包过一次饺子,无可非议便会随意编造,空话连篇。在作文教学的同时要鼓励学生去做生活的小主人。亲自参与生活,锻炼自立能力,感受劳动的乐趣。如三八妇女节,为妈妈做上一道香喷喷的菜肴;爸爸加班的日子,替他洗净汗渍斑斑的衬衣;利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。这样不但锻炼了其自立能力,而且丰富了情感,为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
  
  三、创设情境,增强学生写作的兴趣
  
  传统的作文教学不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。为了使学生感到学习写作是一种乐事,我努力创设适合学生写作的教学环境,以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。如我们教材上的其中一个习作,要求以“我的寒假生活”为题写一篇作文,我让学生自由组合,三个一群,五个一组,仿佛又回到了寒假中,这样学生就不拘形式,随便谈,想说什么就说什么,寒假生活则是寒假里的所见、所闻、所做、所感。经我这么一点拨,教室里立刻沸腾起来,学生没有了拘束,一个个天南海北地聊起来。其中有谈论今年春节联欢晚会的;有大年夜学包饺子的;有电视迷,动画迷的;还有一些追星族,对小沈阳的歌即兴模仿秀,然后评头论足,也有一些在假期里因成绩不理想而补课的同学,尽管他们的寒假生活是灰色多一些,但这并不影响热烈的讨论气氛。学生的思维彼此触发,绝大多数学生成功地调出了自己的生活积累,写出了寒假生活的情趣,从而很好地解决了本次习作写什么,怎么写的问题,在轻松愉快的氛围中完成了此次作文,也许快乐写作文就是这样的一种方式。
  
  四、利用现代教育技术优化作文教学
  
  新课程标准强调,要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见,学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文,可收到事半功倍的效果。
  
  我充分利用网络资源,建立了谈心聊天室。学生、老师随时可以进入,并可以将自己的作文放在那里供大家欣赏和评价。通过网络浏览学生习作,从中选出具有典型优、缺点的习作,投影到大屏幕,不同段落,词句可以用不同的字体显示,精彩之处可显红色,不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求,字、词、句、标点等部分集体评议,方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改,学生对本次习作的要求更加明确,能从范例中取长补短,对如何修改自己的文章做到心中有数,然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发,疏导与帮助,取长补短的良机,有利于提高学生评改的能力和作文能力。这样的评改,既充分调动了学生的积极性,发挥了集体的智慧,使学生在自改互改中提高了修改作文的水平。
  
  五、人人习作上榜,让学生体验成功的喜悦
  
  第斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成,需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励,更能诱发学生的习作动力,有利于培养学生的作文能力,激起学生奋发向上的创新精神。
  
  因此,让学生的作文有更多的读者、倾听者和欣赏者,让学生得到情感的满足显得非常重要;让学生体会到自己的进步,对写得好的作文进行粘贴、展览;给学生提供发表作文,参加比赛,沟通交流的机会,使他们参与活动,感受成功。
  
  如:四年级学生是独立意识急剧增长时期,有强烈的表现欲望,参与意识强。针对学生这一心理特点,我改变了以往只让优等生的优秀作文上榜的做法,而是向全班宣布:习作“人人榜上有名,只要作文有进步,即可优先上榜”.这样一来,全体学生作文的积极性调动起来了,作文兴趣与日俱增。有一位学生在一篇习作《我的老师》中写道:“我的老师不会歧视我,我的作文有一点点进步,也能上榜。当别人在看我的作文时,我心里就乐滋滋的。原来我很怕写作文,现在我很喜欢写作文。我喜欢这样的老师。”还有一位学生自从她的作文“上榜”后,对作文产生了浓厚的兴趣。
  
  以上是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下,引导学生立足于生活实际,做生活的有心人,在新理念的指导下,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间,宽容每个个体的个性,一定会改变不愿意写作文的局面,每个人都会乐于作文,乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当作负担去对待。
  
  总之,教无定法,贵在得法,只要我们勇于探索,勇于实践,最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路,把作文教学搞得既有“趣”又有“味”.
  
  参考文献:
  
  1.《语文课程标准》
  
  2.李吉林《小学语文情境教学》
  
  3.《小学作文教学》陈正南编著  江苏人民出版社?1984

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