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谈谈用教材教作文的一些体会

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  翱翔教材天地   放飞创造潜能
  
  ——谈谈用教材教作文的一些体会
  
  澄迈县永发中心学校博罗小学  何家胜
  
  内容摘要:教材选文具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合教师引导学生学习祖国语言文字,学习抒情达意,学习表达方法。为此,教师应认真研读教材,充分挖掘教材中能开发学生练笔的巨大空间,创造性地使用教材,从而,发展学生语言能力,激发学生想象力和创造潜能。
  
  关键词:教材  用教材来教  创造潜能  写作  写作能力
  
  《语文课程标准》指出:“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种渠道,引导学生在实践中学会学习。”教材选文具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合教师引导学生学习祖国语言文字,学习抒情达意,学习表达方法。为此,教师应认真研读教材,充分挖掘教材中能开发学生练笔的巨大空间,创造性地使用教材,从而,发展学生语言能力,激发学生想象力和创造潜能。下面,就如何用教材教作文,让学生学会自能作文,谈谈我个人一些体会。
  
  一、充分挖掘教材中练笔的空间,激发兴趣,以读促写,积极开发学生的创造潜能。
  
  教材具有很大的开放性和弹性,在课文内容上留有教师开发和选择的巨大空间。因此,教师应在认真钻研教材的基础上,大力挖掘教材中写作的空间,创造性地设计练笔机会,激发学生的练笔兴趣和想象力,发展学生语言,培养学生的写作能力。
  
  1、根据课文特点相机安排“小练笔”,让学生从句式、段式、立意、方法等方面进行局部练习或仿写。
  
  如教学《安塞腰鼓》一文时,我根据课文内容,设计了以下练笔。请你围绕下面的中心句写话。
  
  好一个安塞腰鼓,
  
  好在它有火烈的舞蹈美。你看,                        .
  
  好在它有鼓声的巨大力量。你听,                      .
  
  好在它有茂腾腾的击鼓后生,你看,                    .
  
  好在它有变幻的舞姿。你看,                          .
  
  学完课文后,我又设计了这样一个小练笔。请在“   ”上填写词、短语、句子,尽量用上文中的内容。
  
  读完课文,我感受到了                    的安塞腰鼓。
  
  结果,我的问题一抛出,就如石击水面,激起学生思维的千层浪。学生抓住课文中的词语、短语或句子,写了一大串句子。一个学生站起来说完,又一个学生要求站起来说。
  
  又如教学《三亚落日》一课后,我要求学生回去仔细观察乡村落日景象,并以《乡村落日》为题,写一篇写景文章。这样,将阅读与写作,将阅读与学生的生活实际完好结合起来,使学生能在学中得到实践,在实践中得到迁移,达到会写的目的。
  
  2、利用文中的留白之处,激发想象,进行补写或续写训练。
  
  如《船长》一课,通过描写哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮猛烈撞击即将沉没时,镇定自若地指挥60名乘客和船员脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。哈尔威船长的这些优秀品质是通过描写人物的语言和行动来表现的。课文在写哈尔威船长沉入深渊时,给我们留下了无限想象的空间。于是,我抓住文中的这一处留白,精心设计了下面这些小练笔,以此,激发学生想象,发展学生语言发达能力。
  
  船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊!
  
  A、一位怀抱婴儿的妇女    说:“船长啊,船长,           .”
  
  B、还是个孩子的水手克莱芒    说:“船长啊,船长,         .”
  
  C、透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像,我想对船长说:“                                  .”
  
  又如《爱之链》一文结尾写道:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”语尽而意无穷,给读者留下了丰富的想象余地。于是,我要求学生以“乔依醒来……”为开头,展开想象,续写一段话。
  
  3、针对课后练习要求,指导学生缩写课文。
  
  如在教学《郑成功》一课后,我要求学生用《郑成功收复台湾》为题,尽量用上文中积累的一些字、词、句,将课文进行缩写。通过这样的训练,不仅训练了学生概括文本的能力,而且培养了学生组织和运用语言的能力,这对学生的写作是极有帮助的。
  
  二、利用教材插图,激发想象,变换文章的文体或表达方式进行改写,激发学生创造潜能。
  
  教材选文图文并茂,特别是一些古诗词,不但诗情画意美,而且每首诗词都配有一幅新颖精美的插图。因此,教师要充分利用这些教学资源,引导学生仔细观察图画,并根据诗词大意,展开丰富想象,把古诗词改写成记叙文。这样,不但训练了学生的观察能力和想象能力,而且还培养了学生看图写作的表达能力。
  
  譬如教学《闻官军收河南河北》一诗,我引导学生观察课文中的插图,提问:“从图画中,你看到了哪些人?他们在做什么?当时说了什么话?心里会想什么?脸上的表情如何?”学生通过自己的观察,大胆展开了想象的翅膀,纷纷畅所欲言。让学生充分交流以后,再让学生有感情地读读整首诗,然后,根据诗句的大意和图画的内容,要求学生把这首古诗改写成一篇记叙文。
  
  又譬如教学《如梦令》一词,我引导学生认真观察文中的插图,然后激趣问道:“你们看到了怎样的一幅图画?美不美?谁能大胆地展开想象,按一定顺序来说说你所观察的这幅图画内容?”开始学生说得不是很好,但是,在我耐心引导下,他们逐渐学会按一定的顺序,有条有理地说了出来。一位学生是这样说的:“傍晚,夕阳渐渐地西沉,映红了一片安静的溪面。天上,一群水鸟唱着歌儿自由自在地飞过。远处,是一片片盛开的荷花,在微风的吹拂下,飘来一股股迷人的花香。一位女子划着一条小船,可能是喝多了点酒,粉脸红得就像那一朵朵盛开的荷花。醉熏熏地,一不小心,却错误地划进了荷花深处。这时,她心里不由暗暗着急起来:天快黑了,赶快划出去!于是,抢着划呀,划呀,却把栖息在荷花丛里的水鸟都吓得飞了起来……”
  
  再譬如教学《渔歌子》一词时,我用多媒体展示这幅美丽的插图,先引导学生按一定顺序去观察,先从上到下,再从远到近地说说自己所看到景物以及人物,然后,再读读词句,说说

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