您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

在阅读教学中,培养学生基本的语文素养

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  在阅读教学中,培养学生基本的语文素养
  
  澄迈县永发中心学校博罗小学 何家胜
  
  (县级一等奖)
  
  内容摘要:语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、美等的和谐发展。
  
  关键词语:语文素养 培养 阅读教学
  
  语文素养是什么?它是《语文课程标准》中的一个核心概念,是一种以语文能力为核心的综合素养,包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等,具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、美等的和谐发展。那么,如何在阅读教学中,培养学生基本的语文素养呢?下面,谈谈自己的一些体会和做法。
  
  一、注重“趣”字,激发学生学习祖国语文的兴趣。
  
  美国认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦提出:“兴趣是最好的老师。”可见,兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。若学生对学习没有热情和趣味,那么,他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶,这对学生以后对语文的学习是不利的。故教师在语文教学中,应想方设法,激发学生对语文教材的学习兴趣,让他们学而有所趣,学而有所乐。
  
  譬如教学《负荆请罪》一课后,我让学生自由组合,排演这个小话剧。学生学习剧本后,弄清了文章的主要内容,对人物的性格品质也有了一定的把握,于是,我组织学生准备一些简单的道具,布置了简单的舞台,便指导他们把这个历史故事演一演,以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样,通过表演小话剧,激发了学生学习语文的极大乐趣。
  
  又如在教学《长江之歌》一文后,我又利用多媒体,指导学生学习唱一唱《长江之歌》,在优美的乐曲当中,学生的学习兴趣极高,他们没想到,课文也可以当做歌来唱,这不仅培养了学生学习语文的兴趣,而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。 在教学《记金华的双龙洞》一文时,在充分指导学生朗读文本后,我便相机引导学生当一当导游,把你感受最深的一个景点介绍给同学们。通过创设这样的教学情境,不仅激发了学生学习课文的兴趣,而且促进了学生对课文内容的理解,对祖国优美语言的感受,培养了语感,以及训练了学生的口头表达能力。
  
  又如在教学《风速歌》时,我是这样激发学生学习兴趣的:在学生读《风速歌》时,我相机配上动作表演,让学生具体感受风的大小。学生读“六级风,大树摇”时,我便身体随风摆动,变成了“大树”摇晃;学生读“七级风,行路难”时,我便表演在大风中艰难前行的情景;学生读“十级风,树根拔”时,我便搞一个拔树根的动作。接下来,我读《风速歌》,学生表演动作,具体形象地感受风的大小。这样的教学,学生的学习兴趣极高,不但释放了学生的个性情怀,发展了学生的创造潜能,而且培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。
  
  总之,教师在教学中,要善于激发学生学习语文的兴趣,或是质疑激趣,或是情境生趣,或是表演产趣,或是教师的幽默语言,或是教师有趣的肢体语言,这些都能给语文课堂增添无穷情趣。
  
  二、凸现“读”字,感受祖国语言文字的优美。
  
  《语文课程标准》指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”故教师在阅读教学中,应重视指导学生把书读好,读准字音,把句子读顺,把课文读通,在读中积累语言,在读中培养语感,在读中想象画像,在读中感受祖国语言文字的优美。
  
  1、切切实实指导学生把课文读得更正确,更流利。
  
  打开一篇篇课文,学生的第一件事就是读。语文离开了读,那就失去了语文的味道。怎样指导学生把书读好呢?首先,教师要指导学生把字音读准确,把句子读通顺,把课文读流利。在学生读的过程中,教师要相机纠正学生的读音,或在范读中指导,或在指导中范读,引导学生注意把儿化音、轻声读好,切切实实地指导学生把书读好。
  
  比如教学《广玉兰》第一课时,我给了学生充分的时间,让学生学习了生字新词后,便认真地指导学生朗读课文。先让学生自由地练读课文,然后分段指名让学生读课文,在学生读的过程中,我认真地倾听,及时地纠正学生错误的读音,指导学生把书读正确。此外,我或是利用多媒体播放课文录音,或是我的示范朗读,耐心地指导学生正确地、流利地读好课文。这样,通过多种方式让学生把课文多读几遍,做到能够把课文读正确、流利,再让学生说说对课文的整体感受和体会,引导学生初步把握文本的主要内容。
  
  2、实实在在指导学生有感情地朗读课文,把书读得更美。
  
  比如教学《船长》第2自然段时,我通过自己的范读和多媒体播放课文录音,让学生明白朗读时要注意语速和语调,注意有些词语要读得重些,有些词语要读得轻些,注意抑扬顿挫,要通过朗读把灾难降临时的那种万分危急的情景表达出来。于是,我又让学生练读了一下,然后,播放乐曲,让学生披情入文,达到了有感情地朗读课文的目的。
  
  譬如教学《草原》第1自然段时,我实实在在地对学生进行了朗读地指导,精心设计了“五读”:一读,让学生把这一自然段读正确,读流利,我巡视相机正音;二读,说说“我”看到了草原的哪些景物?;三读,想想作者是怎样看草原的?按照什么顺序来观察的?;四读,让学生听我的示范朗读,然后,有感情地朗读课文,感受草原的美景以及带来的乐趣;五读,在乐曲中背诵课文,想象草原的画面美。通过这样的朗读训练,不仅能让学生美美地有感情地朗读了课文,而且还积累了祖国的优美语言,培养了语感。
  
  三、重视“训”字,强化语文语言文字的训练。
  
  《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”故教师在教学中,应重视对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。
  
  1、重视对字词句的理解。
  
  《语文课程标准》指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”故教师在教学中,要注意引导学生联系上下文,理解词句。
  
  如教学《青海高原一株柳》时,我引导学生联系上下文理解“望而生畏”一词。有的学生从字面上理解是看到了就产生了害怕的情绪。那么它在文中是什么意思呢?为什么会让人望而生畏呢?通过学习课文,引导学生联系了上下文,学生逐渐明白了,其一是这株柳树生长在青海高原上,那里的环境恶劣,苍茫,而这株柳树却生长壮大起来,造成了高原上壮观的一方独立的风景。其二是这株柳树生长的经历充满了危险和艰难,而它却凭借自己超乎想象的毅力和韧性生存了下来;其三是它的生活道路和命运和灞河边的柳相差很远,而它却不抱怨命运,顽强地活了下来。所以,作者在形容这株柳树时用到了“望而生畏”这个词语。
  
  又如教学《草原》一课时,有这么一句话:“在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”这句话里的“回味”是什么意思呢?我引导学生把这一自然段好好地朗读了一下,让他们感受了草原的美丽,然后让学生联系上下文,说说“回味”是什么意思?这样一来,学生感悟到了,这是说草原的景色太美了,连骏马和大牛都陶醉了。
  
  又如教学《船长》一课时,文中有这么一名话:“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话怎么理解呢?如果不联系文本,就无法理解这句话。我让学生联系了文章的主要内容,引导他们感受到了这句话是对船长忠于职守、舍己救人的崇高品质的赞颂。
  
  2、重视在“读”中训练学生的说话。
  
  什么是语文?教育家陶行知对“语文”一词的解释是:

[1] [2] [3] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页