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在语文教学中培养学生语言积累

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  语文教学中培养学生语言积累
  
  《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中都提到指导学生丰富语言积累。语文教学担负着积累语言的任务,语文教学的基础环节,在于帮助学生不断积累语言,不断熟悉语言,真正把古今语言的精华据为己有。学生有了丰富的语言材料,学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见、所闻,表达自己的思想,抒发自己的真情实感,习作能力提高了,突破了语文教学中令师生头疼的作文问题。阅读能力也提高了,自然就提高了学生的语文素养,在教学中指导学生结合阅读教学和课外阅读指导学生掌握积累的方法,
  
  一、在阅读教学中积累语言
  
  阅读教学是语文教学的主渠道,占有重要的位置,小学语文教材选编了许多文质优美的课文,尤其是选了许多著名作家的作品,《西湖的绿》《索溪峪的野》,《匆匆》《鸟的天堂》等,这些文质优美的作品最适宜积累语言了,在阅读教学中交给积累方法。
  
  1、注重朗读,再读中积累
  
  朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节。也是语言积累的重要途径,《语文课程标准》指出要让教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,古人云:书读百遍,其义自见“.所以,教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如,《海底世界》以优美的语言描写了海底奇异的世界,抒发了作者对大自然的热爱。《鸟的天堂》写景抒情文章,行文优美,表达了作者对大自然的热爱,在教学中我就采用以读带讲的方法,在读中感悟大榕树的茂盛,为鸟儿提供了生存的场所,不愧是鸟等的天堂,使学生受到了环保教育,并在读中积累了优美的语言,并能内化为自己的语言。在琅琅的读书声中,使人有身临其境的感觉,将自己融入到优美的语言文字中,顺理成章地积累了语言。正所谓”熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟“.天长日久,积累多了,在说话、习作时自然得心应手。
  
  2、在背诵中积累语言
  
  在教学中我对传统的教学方法采取”扬弃“,但有一点我们仍要发扬,那就是背诵,传统语文教学方法的”读“和”背“,不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料。东北师范大学的李晓明教授在讲课时说:”我在少年时所背的东西,有许多当时并不理解,可以说囫囵吞枣,随着年龄的长大,知识的增多,自然就理解了,现在我所记得最多、最深的知识,也就是少年时期背的。“李晓明教授所说的也就是古人的死记硬背。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性,已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学,一开始只是读、背,头脑里只不过装满了死的语言材料。书读得多了,背得熟了,学生对书中的文与道似懂非懂,愤悱在心了,教师才开始讲解。在教师的启发诱导下,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的”豁然贯通“的效果,既领悟了道,也掌握了文,头脑中那堆”死“的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后,其实,这正是符合汉语特点教学的高妙之处。我们现在很少听到琅琅的读书声,教师把主要精力放到讲读上,一些范文佳作,虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析,但仍有学生不能熟读课文。学生的习作还是无话可说,更谈不到语句优美了。我在讲朱自清的《匆匆》时,让学生熟读背诵,学生在写珍惜时间的作文时,就引用了”燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。“非常准确,她们能把积累的语言灵活的运用。所以我学习东北师大附小孙老师的做法,除《课程标准》中要求背诵的80篇古诗词落到实处之外,我还根据现有教材,增加一些诗文或优美片断,鼓励学生熟读背诵。
  
  3在习作中积累语言
  
  把积累的语言内化为自己的语言,灵活运用课文中的好词好句,优美片段,把它们用到自己的习作中,这是积累语言的有效方法。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气,评语采用多鼓励的方法。激发学生的习作兴趣,经过探索,可采用口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合,可以分步练、集中练,可以教师评、学生评,灵活多样,不拘一格。并且一旦发现好的习作,立即投稿,班级编了作文集,选编学生的优秀习作,进一步激发了学生习作的兴趣,让学生在习作中不断运用语言,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富自身的语言。
  
  4、在品析中积累语言
  
  再阅读教学中,引导学生学习和积累语言,可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质,将范文中的语句化为己有,如《第一场雪》有这样一个句子:”山川、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界,落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸亮晶晶的银条二;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。“我让学生读,思考从那里能看出雪大?那个词用得准确?把”满“去掉行不行?为什么?这样的雪景你见过吗?用自己的话说一说。这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地学习了语言,丰富了自己的”语言仓库储备“.
  
  二、运用现代媒体积累语言
  
  现代信息技术发达,电视、电脑,广播等的普及,为学生提供了积累语言的有效途径。尤其是电视,学生非常愿意看,《大风车》《七巧板》《动物世界》《人与自然》等节目,喜闻乐见,通过这些传播媒介学习语言,对学生来说是没有负担的,反而能从声情并茂的讲解中了解情节,认识人物的个性,知道事物的善恶,记住一些自然常识,天文地理,世界的风土人情,对所听的内容留下深刻的印象,对未讲的内容产生强烈的好奇心,会有再听的欲望。学生耳熟能详,就会从中积累语言文字,在学校利用远程教育配合教材使用,对书本的知识进行补充。我还充分利用学校的广播、电视,组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等,碰到一些新词、妙句,随时记在本子上,可以按人物类、景物类、名言警句类人文、地理等分类整理,还要隔三差五地拿出来进行一次自我梳理,使积累的语言材料逐渐在学生的脑海中生根发芽。同时,同学之间可以互相传阅交流,互相观摩,广撷博采语言材料。这些都有赖于教师对学生的引导,特别是要努力增强学生的主体意识。养成了积累的习惯,掌握了积累的方法。丰富了自己的语言,自然提高了语文素养。
  
  三、在课外阅读中积累语言
  
  积 累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的,还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时就能得心应手,下笔如有神,我女儿上三年级时,一次她小姨翻看女儿的作文本时,夸她的作文写得不错,那是有关四川地震读后感,结尾非常好,一问才知是引用了《珍贵的项链》一文的结尾。语言优美,紧扣中心。可”读书破万卷,下笔如有神。“说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总少不了青少年时期博览群书,即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。所以,我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面,我班开展”好读书、多读书,读好书“的活动,.我为学生列出了课外阅读推荐书目,学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点:
  
  1、提出语言积累的具体要求,对所摘录的好词好句好段,人文、历史、地理、自然等要分类整理,要求学生每两周进行一次自我梳理,归类”入库“,每学期末进行一次较为彻底的”翻箱倒柜“,使积累的语言文字不至于”发霉烂掉“,从而提高积累的长久性。
  
  2、在课堂上教给学生阅读方法,使其会读会摘录。如就全书来说,往往以浏览性的默读为主,对那些语句优美生动的段落,应反复诵读,并自”采蜜集“,摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等,还可写一些体会文章;
  
  3、对名著的阅读教师要指导,正确地把握作品所表达的思想感情,更好地理解文章。
  
  4、减轻学生课业负担,给学生留出阅读的时间;
  
  5、每周定时检查,并作好统计,在班上公布,给认真的学生加星。
  
  6、在每学期末,

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