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“词串识字”教法举要

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  “词串识字”教法举要
  
  词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型,国标本1 — 2年级学段共编人词串识字 17 课。
  
  什么是词串识字呢?二年级上册《识字 6 》就是“词串识字”.表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的,是词儿的串连,就像北京的冰糖葫芦儿那样,所以称它为“词串”.
  
  《识字 6 》共四行,“骏马 秋风 塞北”是讲的塞外风光,“杏花 春雨 江南”是讲的江南景色,“椰树 骄阳 海岛”是讲的南国椰林,“牦牛 冰雪 高原”是讲的青藏高原。纵向看,第一列是各地典型的动植物,第二列是反映一年四季的典型事象,第三列是祖国不同的地域。二、四两行押凹韵,读起来琅琅上口。
  
  具体地说,词串识字有以下三个特点。
  
  一是整体性。一篇课文往往是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如一年级上册《识字 5 》便是表现了大海的美丽与富饶。一年级下册《识字 2 》则是展示了常见的体育运动项目。
  
  二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境,并配以形象生动的情境图。如二年级上册《识字 2 》:“城楼 红灯 金水桥/大典 检阅 海陆空 / 礼炮 焰火 狂欢夜/神州 腾飞 中国龙”.儿童边诵读词串,边观赏情境图,眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。
  
  三是可读性。词串排列整齐,押韵合辙,或为 2 — 2 — 2 音步,或为 2 — 2 — 3 音步,是可以作为一首六言 ( 或七言 ) 小诗来诵读的。
  
  词串的语文教育功能是多方面的。
  
  首先它是识字教材,所以识字的功能应是第一位的。
  
  在识字教学阶段,如果让儿童去学一个个不能表音的单字,那会是十分困难的,而且枯燥乏味,引不起学习兴趣,勉强学了,也不容易记住。将生字编成韵语,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎儿童的兴趣,又容易记忆,这显然比学一个一个的单字好,比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语,如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等,因为非常有效,所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的,不管你是多大的权威 ( 如朱熹的《小学》 ) ,都不能收到好的效果,甚至被淘汰。“词串识字”吸收了传统识字教学的这一宝贵经验,就能有效地提高识字教学效率。
  
  让儿童诵读词串,还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字,并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候,如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别,那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义,也就是说不能顺利地进行阅读。因此,阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别,而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说,不必看清字的每一个细节,只要看到字的轮廓或特征,就能准确无误地加以识别。词串识字,要求学生识了就读,能加快这一进程。
  
  其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。
  
  词串的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说,儿童读了“识字 2 ” ( 太阳 闹种 小鸟/穿衣 下床 起早/刷牙洗脸 早餐/上学 升旗 做操 ) ,就能知道小学生的生活常规,从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景:太阳露出了笑脸,闹钟调皮地呼唤“懒虫起床 ! 懒虫起床 ! ”小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好,给他们以美的感受。
  
  第三,可以发展儿童的想像力和整合力。
  
  词串只列举了一些典型的事象,如《夏夜》:“夜晚 繁星 亮晶晶/爷爷 奶奶小丁丁/竹椅 蒲扇 萤火虫/李牛 织女北斗星”.除了“亮晶晶”是描述性的,其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯,中间有“留白”.如“竹椅”是谁坐着的 ? “蒲扇”是谁用着的 ? “萤火虫”在哪里 ? “爷爷 奶奶 小丁丁”跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系 ? 都没有说。但儿童读了,却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。这是什么原因呢 ? 原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整,但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活,与之进行相似匹配,从而将这些并不完整的信息整合起来,建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”,就能发展他们的想像能力和整合能力。
  
  这类课文该怎么教呢 ? 我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册《识字 4 》一课时做了有益的探索,她的一些做法值得大家借鉴。
  
  《识字 4 》是介绍常见昆虫的一篇课文:“观察 采集 昆虫/ m 野 树林 花丛/蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂 蚂蚁蜻蜓”.第一行是讲儿童的活动,有的在观察昆虫,有的在捕捉昆虫,准备做标本。第二行是讲昆虫生活的地方。第三、四行是讲常见的昆虫。下面拟结合郑老师的教学,谈谈“词串识字”的教学方法。
  
  一、把识字的主动权交给学生。
  
  刚入学不久的儿童学习了汉语拼音,认识了 80 多个常见字 ( 其中 60 多个是部首字 ) ,初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生,善于调动其识字的积极性和创造性,就能够逐步形成小学生的识字能力。
  
  郑老师就是这样做的。在教学这篇课文之前,她鼓励学生通过各种渠道了解课文中提到的昆虫。有的学生看了录像,有的学生去问大人,有的学生在父母的帮助下上网查询。通过这么一番准备,学生不仅开阔了眼界,而且激发了学习这篇课文的兴趣。
  
  教学开始,她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是:在课文中划出生字 ( 词 ) ——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助,如相互指认等。
  
  由于一年级学生辩认字形不够精细,有的字比较难学,教师要有针对性地予以指导。如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点,郑老师就结合生字的特点,借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系,教师先出示一幅采摘图,让学生理解“采”字是伸出一只手,到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错,郑老师在做课件时,就将易错的部分用红颜色予以强调,并演示正确的笔顺。这样进行教学,学生学得轻松愉快,效果也比较好。
  
  自学生字的训练搞得好,就能激发学生学习汉字的积极性与创造性,使之想出多种方法来记忆生字。如“蚂蚁”的“蚂”,有的学生就说,因为“蚂蚁”是昆虫,所以是“虫”字旁。还有的学生将“虫”想象成一只甲虫站在树枝上。
  
  心理学的研究表明,对学龄儿童来说,识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中,学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写,并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义,因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。
  
  二、图文对照,将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配。
  
  教学中,郑老师十分重视利用课文图画帮助学生理解词语的意思。她化整为零,将课文中的图画分割成多幅多媒体课件,分三个层次出示,以帮助儿童了解词义,认识事物。
  
  请看下面的教学片段:
  
  师:星期天,小朋友们到郊外玩耍。郊外的景色多美呀 ! 有一眼望不到边的“田野” ( 出示田野图 ) ,有茂密的“树林” ( 出示树林图 ) ,还有五彩缤纷的“花丛” ( 出示花丛图 ) .这里有许多昆虫,它们叫什么名字 ?( 演示多媒体,出现一个昆虫,就让学生说出它的名字。直到六个昆虫图全部出完 ) 昆虫部队集合完毕,请同学们上来拿着昆虫名字的卡片,然后按顺序站好。 ( 上面的学生拿起卡片领读,下面的学生跟着读。 )
  
  师: ( 多媒体出示观察蚂蚁图 ) 这些孩子在干什么呀 ?
  
  生:他们在观察蚂蚁呢。
  
  师:是啊,他们在用放大镜看蚂蚁,这就叫做“观察”.瞧,他们观察得多专心,一直盯着蚂蚁看,多有耐心呀 !
  
  师: ( 多媒体出示捕蝴蝶的图 ) 这个女孩子在干什么呀 ?
  
  生:用网捕蝴蝶
  
  师:为了制作标本,去捕蝴蝶,这就叫“采集”.
  
  郑老师通过二度创造,将课文中的图画制作成多媒体分三个层次出示,这

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