您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

谈语文课堂效率

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  谈语文课堂效率
  
  语文是一门古老而又年轻的学科。悠久的传统赋予了它相对的稳定性,方兴未艾的教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。语文教师任重而道远,我认为还得旧话重提——着眼课堂,提高语文课堂效率。只有走“提高课堂效率”这条路,才能实现“课改”要求,才能响应“减负”的号召。那么,怎样才能提高语文课堂效率呢?
  
  第一、课堂教学效率如何,前提在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。每一位语文老师对于所执教的教材都应有着“用教材教,而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的,但至少要做到以下三点:即了解学生的知识底细,明确教学目标,掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么,才能弄清自己该教什么,否则,闭着眼睛捉麻雀,大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。要想提高课堂教学效率,对每篇待授课文,备课时就要抓住其重点,并结合学生自身特点,取其精华,安排教学密度。不必面面俱到,只需抓住关键一点,深入突破,让学生深入理解。如果学生一拿到课文,即发现有新的学习任务,而这任务又并非高不可攀,自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障 .“任它千瓢水,我只取一瓢饮 ”,这些丰富而重要的内容,只有认真备课,深钻教材,才能准确把握,深刻理解。
  
  第二、拓宽思维空间,明确语文的外延。
  
  语文教学中说,语文学习要运用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官,教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。语文教学本该如此,教师如果照本宣科,按佛念经,就不能拓展学生的思维空间,不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲,教材只是一个点,一个引子而己。要真正理解,掌握,运用知识还得放眼于生活、社会。所以,教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值,把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起来。这样,学生的思维空间才会广阔,思维的闸门才会冲开。
  
  第三、不断探究教法,重视学法指导。
  
  探究教法,就是探究怎么教的问题。人们常说:“教学有法,教无定法”.这句话里有两个“法”,前一个“法”,指的是教学的法则、规律;后一个“法”,指的则是具体的教学方法。这就是说,教学的法则、规律是比较稳定的,而教学的具体方法是变化不定的。笔者想要说的是后一种“教无定法”.造成“教无定法”的主要原因有:教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。《中学语文教学原则》一书里也明确提出了确定语文教学方法的依据。所以,在教学中教师必须要结合自身素质,了解学生和教学内容的情况选择教法。
  
  1、根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段,是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的,就能提高课堂效率。以《故乡》为例,如果以学习描写人物外貌为教学目的,则可以闰土少年和中年的外貌描写为范例,对学生进行肖像描写训练;如以学习对比手法为教学目的,就要抓住人物和景物描写的几组对比,进行讲读分析。
  
  2、根据课文特点和教学内容选择教法。课文的特点不同,体裁不同,内容深浅度不同,选择教法也就不同,这就是“教学方法要因文而异,不可千篇一律”的道理。
  
  3、根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象,教学方法也就不同。
  
  4、根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同,在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效,这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以,教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如,长于言辞、朗诵的,可从讲析、范读方面下功夫;反之,则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。
  
  当然,在探究教法的同时,也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过,教,就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导,传授学习方法,使之达到思之有序,行之有法,习而得之,终生受益。学法,就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。方法得当,就会提高学习效率。可见,教师对学生进行学法指导是多么的重要了。学习方法众多,在此不再哆嗦。值得一提的是,教师在指导学生时,一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行,切不可操之过急,更不可和盘托出。
  
  四、了解学生实际,因材施教。
  
  (一)、了解学生的知识程度,做到有的放矢。
  
  了解学生的知识程度,是组织教学中的一个重要条件。从备课到课堂,从课堂到作业布置,都得根据学生的知识程度考虑。备课时,如果不考虑学生的知识程度,尽管你教案写得细致入微,目标如何之明确,导入如何之精彩,教法如何之周密都将是纸上谈兵。这样的教案不写好过写。反之,在教学过程中,能把学生的实际情况作为一个重要的参考值,根据学生实际去设计问题,即使是一份不完整的教案,一节课只分析一个问题,也将使学生学有所获。例如:面对一个感悟能力很差的学生,读完《明月几时有》这首词后,教师对他提出一个这样的问题“这首词抒发了作者什么情感?”试问,这问题提得合适吗?
  
  (二)、了解学生爱好,开展赏识教育。
  
  这里所说的爱好,是指“学生需求的心里”.其实学生的需求,就是提高教学效率的契机。如果教师能抓住这一点切入课堂,往往会起到事半功倍的效果。心理学告诉我们,中学生的爱美、好胜、好奇、求善、自尊等心理特别强烈,教学中要好好利用这些心理。纵观古今,语文教材也多是本着学生这些心理进行编排设计的。新课程标准也强调了对文学作品的鉴赏。语文教学是一种美的教学,应该要给予学生爱美,发现美,创造美的时空。在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验反复多次,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题太难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。因此,教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度的学生回答不同难度的问题,使不同层次的学生都能获得成功的体验,从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外,学生回答问题的答案可能多种多样,无论学生回答正确与否,教师都应对学生独特的思维方式及时肯定,对学生能提出问题应以表扬,让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感,就对自己有了信心和兴趣,也就更主动、更积极、更专心地学习语文,从而提高课堂效率。
  
  (三)、深入学生群体,听取学生心声。
  
  由于年龄,身份不同,学生对老师的信任多少都会保持一点距离。学生与老师在思想上也存在一定的差距。学生所想的、所要的老师并不一定很清楚,特别是一些内向的、胆小的,他们既不敢接近老师,也很少与同学交流。老师如不主动找他们交谈,一个学期甚至读完初中都不会问老师一个问题。这在乡镇中学极为普遍。教学中,如果存在“只见‘树木’,不见‘森林’”的现象,是很难提高课堂效率的。深入学生群体,听取学生心声不仅能与学生建立友好关系,更有利于找出教学中存在的不足。这对于提高课堂效率是很有价值的。
  
  总之,要提高语文课堂效率就要不断探索、勇于创新。

下页更精彩:1 2 3 4 下一页