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语文课把提问的权力交给学生

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  培养学生的课堂发问意识浅谈—— 语文课把提问的权力交给学生
  
  内容摘要:本文从优化语文教学改革的现实出发,把握新课程的标准和特点,以及学生的发展需求,力图对在课堂教学中培养学生的发问意识和能力进行多角度、多方位地审视和探讨。同时,立足个人的教学实践,从以人为本、营造氛围、激励赞赏等方面,对如何培养学生的发问意识和能力展开阐述。尤其重视学生发问方法的指导和训练,努力培养学生的发问意识和能力,激发学生的创新思维,让学生能真正地自主、合作、探究地学习,从而进一步提高语文能力和素养。
  
  关键词:发问意识  背景   理论依据    自主探究   创新发展
  
  本学年我们语文教研组提出了“关注课堂提问”的教研主题。我认为课堂提问要关注老师如何提问,更应关注学生的提问。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说,阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程,这种过程是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程,是一种师生共同参与、共同探索、共同创造的过程。所以,作为阅读主体的学生,在阅读过程中绝不应是消极被动的,而应该是积极主动的学习。叶圣陶先生说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”从这个角度来说,无论教师的问题多么精巧、成熟,都只代表着他本人对课文的研究与理解,都只是他本人对课堂教学的一种预设、一种假设,而决不是学生的阅读感受,也决代表不了学生的困惑。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此,笔者认为在教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识是一种行之有效的方法。学生的发问不但能使老师准确地把握学生的思维动态和学习需求,而且也是激发学生创新思维和求异思维,培养学生创新精神的基石。它能促使学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神等领域的多向交流,从而产生个性化的感悟,积淀语感,进而提高语文能力和语文素养。
  
  让学生开展自主思考,养成发问意识,已逐渐成为新世纪语文教学的趋势,其背景和理论依据为:
  
  新课改的实施,课堂教学较以往来说确实发生了很大的变化。但是,冷静地反思我们的课堂教学,大部分仍然是以老师讲授为主。教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣,缺乏师生问、学生问的互动与交流,缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,更谈不上对现实情景提出自己的问题;一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多,学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题,也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面,学生回答错误或是问得不好,就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识,而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小,出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生,何来的创新精神和创造能力?因此,如何在教学中培养学生的问题意识至关重要,它是创新能力的基础,是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室,又能带着问题走出教室,是当前课堂教学改革的一个重要课题。
  
  强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养,为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实,具体表现为:(一)不敢或不愿提出问题,(二)不能或不善于提出问题。因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,开发并训练批判性思维,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生的问题意识,最终促进创新精神和创新能力的发展。
  
  从学生的好奇、好问、求知欲等特点出发,积极培养他们勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题,这是培养学生创新思维的前提。把“有问题”的学生教成“没问题”,这是教育的失败,而把“没有问题”的学生教成“有问题”,则是教育的最大成功。“学贵知疑,不疑则不进,小疑则小进,大疑则大进。”
  
  教育心理学认为:问题是思维的起点,又是思维的动力。从认识论的角度来看,教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程,而培养学生的问题意识,启开他们心智的大门,使之从有疑到无疑再产生新疑,与教学过程的这一特征是一致的,其主旨都在于发展学生的智力,丰富学生的知识。
  
  新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习,首先就是让学生在自主学习中发现问题,产生解决问题的心向,自主确立探究的方向,在问题和任务的驱动下,进入探究活动。可见新课程的理念,是以“问题”为核心的。一个人若没有疑问,哪来的研究?学生的问题意识跟不上,何来有效地进行新课程的改革,何来“培养学生的创新意识”?因此,教学生学会怎样去发现问题、研究问题,实际上是帮助学生学会学习,善于学习,使学生学有动力,学有能力,学有活力。
  
  那么,在课堂教学中我们应该如何去培养学生的发问意识,发展学生的发问能力呢?笔者在平时的教学实践中作了些初步的尝试与探索。
  
  一、把首问的权力交给学生。
  
  传统的语文教学并没有把培养学生如何发问、如何思考作为重要的教学目标予以重视,语文教改虽然大张旗鼓地进行了数十年,从一讲到底的“满堂灌”到一问到底的“满堂问”,形式上有了很大的改观,课堂气氛也达到了前所未有的热烈,但实质还是没变,师生关系并未得到根本改善,教师依然是课堂的主角,而部分学生则成了观众,充其量是演得不错的配角。学生的主体性遭到冷落,课堂成了教师表演的讲堂,明显缺乏以生为本的人文关怀。在这样的教学情境中,教师按照预设的教案顺利地进行教学,有条不紊;学生也乐得轻松,依葫芦画瓢,虽然可以讨论,也可以发表见解,但一切尽在老师的运筹帷幄之中,学生被动依赖的心理也由此生成,更不必说大胆发问和推测了,即使有问题,也往往得不到尊重与重视。长此以往就形成了学生思维的封闭状态,也渐渐丧失了发现问题的能力,语文教学倒成了禁锢学生思维发展的锁链。
  
  因此提倡培养学生的发问意识和能力,可以说是对传统教学的一种反叛。
  
  首先,以人为本,以学生的发展为本,从改变语文课堂教学流程入手,从根本上改变师生教与学关系。就语文教学而言,由先教后学变为先学后教,尊重学生对文本的原始解读,把首问权还给每一个学生,课堂教学一切从学生的问题开始,允许并鼓励学生自主地提出问题、发现并(自主合作)探究问题。我的做法是广泛“发动群众”——让学生在预习课文时就把自己的心得、问题写下来,然后我把所有的问题收集起来,师生一起来解决,有时会有意想不到的发现 ,比如在上课文《牲畜林》(人教版高二语文选修)时,有同学就问“文中对朱阿的外貌描写有什么作用?”这个问题我在备课时给忽视了。现在由学生提出来,我觉得非常有探究的必要。于是我让学生先把文中对朱阿外貌描写的句子找出来读一读,再分析一下其特点。很容易就得出这是一个“普通的小农形象”的结论。我再让学生找出对德国兵外貌的描写,通过对比,不难看出,在身体条件上朱阿也是处于劣势,这也是他迟迟不敢开枪的一个原因。通过讨论、分析加深了学生对“延迟法”的认识,对课文内容的理解。
  
  其次,尊重学生个性差异,给学生以人文关怀。立足于不同层次的学生与关注于不同层面共性与个性的问题,通过课堂对话,努力倾听学生的不同心声,切实了解学生的疑难之处,从而使教学过程更具针对性,也使学生从配角转变为课堂的主角,真正体现他们的主体地位,确实给学生以人文的关怀。
  
  再次,还应该让学生意识到“提出问题比解决问题更重要”,让学生明白善于发问是积极思维的表现,是创造潜力的重要标志,是创新思维的开端。
  
  二、激发学生的问题意识。
  
  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在语文课堂教学中,激发学生的问题意识,引发学生的问题欲望,少不了课堂特定情境与氛围的营造。
  
  其一,通过创设课堂特定情境,尽力维护学生的心理渴求,尽力满足他们梦想成功的欲望,尽力激发学生的发问欲望。注重语文教学创设情境的乐趣、情趣、理趣与美趣。
  
  其二,通过课堂教学充分发扬民主作风,为学生努力营造和谐、宽松、开放性的教学氛围,让学生打消顾虑,大胆发问。尽管学生的发问很有可能是幼稚的、偏狭的,甚至是异想天开的,但其意识、精神却是可嘉的。对于学生的发问,教师要允许他们犯这样那样的错误,允许他们提出甚至与教师意见相左的问题,要创设氛围和给予机会,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生,帮助学生树立信心,激发他们内在的热情和潜能,让他们体验到发问的乐趣和成功的快乐,让发问意识和

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