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论实现高中语文“高级”内容的方法

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  论实现高中语文“高级”内容的方法
  
  摘要:没有充分实现“高级”内容是高中语文自身发展的困境,其原因在于缺乏有力的与“高级”学习目标、内容及学生“高级”能力相匹配的“高级”学习方法。本文从高级朗读、全面评注、咬文嚼字三种高中语文典型学习方法入手,针对高中语文“高级”特征,结合笔者教学实践,从言语感知、思想对话、言语思想“谐振”三个层面,阐述它们在实现高中语文“高级”内容方面的重要作用及其实施方法。为高中语文学习能真正走向有高度、有思想、有深度的“高级”提供一点思考。
  
  关键词:高中语文;学习方法;高级朗读;全面评注;咬文嚼字
  
  高中语文的自身困境在于:没有充分体现“高级”内容,不能充分显示“高级”价值。我们不用担心“小升初”将不考语文,不用担心中考将不考语文,但社会、高考却似乎正对高中语文在选拔高校人才中的作用产生了怀疑并失去了等待耐心。——这听起来像“盛世危言”,却或者并非危言耸听。
  
  但实际上,无论从较高目标设定,还是从体现“共同基础”之上“多样选择”“个性发展”的课程设置,还是以高中课本为主的较精深语文教学内容,还是从初中毕业生较高的语文能力起点来看,高中其实是有“高级”内容的。而之所以在高中其他学科切实、有深度的教学面前沦到“鸡肋”的尴尬境地,笔者认为是由于高中语文缺乏相应的“高级”学习方法来“实现”这些“高级”内容。就像孩子大了,衣鞋、饮食、环境等却没有随之变换,则必然局限制了他的发展空间,并使他形象可笑,步履艰难。
  
  下面结合笔者教学实践,试着为目前矮化、贫乏、浮浅的高中语文找出“实现”其应有的“高级”内容的可能途径。
  
  一、高级朗读——没被高看的言语感知根本手段
  
  1.要让朗读“水涨船高”
  
  现实中的高中朗读已“日见式微”.早读时,常常只能听到稀稀拉拉少有精神的读书声;课堂上读得不多,齐诵时学生也往往提不起精神。“小学大声读,初中跟着读,高中默默读”大约能反映三个语文学习阶段的朗读状态。高中生的朗读能力没有在高中得到相应提高,——这和高中语文学习内容的“高级”是不般配的。因为学生体会不到高中阶段的朗读和初中、小学有何不同,他们较难读出其中的“高级”内容。——但是,朗读的萎缩,使我们几乎失去了高中语文学习的一半。
  
  所谓高级朗读相对于小学、初中以认字、识音、会意为主要任务的朗读而言,其“高级”应该体现在以下三个方面:首先,其侧重点应该在赏析性朗读,要使朗读成为鉴赏课文的重要手段;其次,朗读水平要提高,字正腔圆、声音响亮、抑扬顿挫,要有美感,——最高阶段是使之有艺术感染力,并形成学生自己的朗读风格;第三,要形成能力迁移,不仅要能对默读、速读等其他朗读手段产生正面影响,而且能积极促进自己的口语能力,提高表达水平。
  
  朗读是公认的言语感知根本手段。它是默读、快读、背诵的基础;甚至抄写、默写等也可以视作用“书面朗读”,——朗读或可作为“感知”层次上语文学习方法的代表。高中的朗读必须要有实质性的提高,要走向“高级”.
  
  2.高中语文学习内容决定了朗读要“系统升级”
  
  普通高中《语文课程标准》[①]对朗读十分强调。在第二部分“课程目标”的“阅读与欣赏”中第五条就要求“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”,在“表达与交流”第九条中又提及“朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力”.
  
  高中语文课程中古诗文数量比初中大大增多,几乎已占到了一半篇目,这使朗读的作用显得更为突出。《课程标准》第二部分“课程目标”中第九条要求“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”,在第三部分“实施建议”的“阅读与鉴赏”中又提出“教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯”.
  
  另外,从浙江省两本选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代诗歌散文欣赏》的单元名称中,我们也可以看出高中语文学习内容对朗读的“倚重”——“因声求气吟咏诗韵”、“挚情的呼唤”、“大地的歌吟”、“苦难的琴音”;其实在必修教材的板块名称上也可以看出朗读之必不可少——“颂歌的变奏”、“殉道者之歌”、“文以气为主”、“在演讲厅”、“如泣如诉”等等。
  
  高中语文课程在遵揗共同基础的同时,开始出现“多样选择”的特点,注重对语文学习个性的培养。所以有了选修课程,《标准》对“选修课程”中“诗歌与散文”还特别提出“朗诵小说或表演剧本的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征”、“加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦”、“提倡举办诗歌散文朗诵会”.——甚至在“课程评价”部分还提出“举行朗诵表演”的考察手段。
  
  ——从这些表述中,我们应该注意到朗读不仅要发挥重要作用,而且也必须要和高中课程一样走向“高级”.
  
  3.用高级朗读应引领语文“展翅高飞”
  
  我们要向学生阐明高级朗读对学习高中语文的重要意义,让他们深刻认识到“不朗读,无语文”、“不高级朗读,无高中语文”.不仅要让他们继续朗读,而且还要带领他们读得更好,读出高中语文学习的新境界。比如早读时间要规定齐读、朗读而不能只是默默看书;比如上课多留出时间让学生有机会朗读,有机会让更多学生进行表演性朗读;比如多举办班级、年段、全校性的朗读比赛,让朗读走向舞台,成为艺术;比如可多多进行“朗诵听读”活动,让学生欣赏高层次的汉语朗诵,起到示范、陶冶作用。另外,教师还要带头多朗读,要加强对学生的朗读指导。具体可以从以下三方面帮助学生进行“高级朗读”.
  
  首先,帮助学生在字正腔圆中理解体会文章内容。要帮助学生读准字音,并把语音读得到位,如元音要饱满,后鼻音要有回声,四声要分明等。“怅chàng寥liáo廓kuò,问wèn苍cāng茫máng大地,谁主沉chén浮fú?”“四百多年里,它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红……”要帮助学生读清句读,汉语的语序和虚词担当了较多的语法功能,这很大程度体现在朗读的停顿及节奏上。“我要用手指/那涌向天边的排浪,我要用手掌/那托住太阳的大海,摇曳着曙光/那枝温暖漂亮的笔杆……”“嗟乎!师道之不传也/久矣!欲人之无惑也/难矣!古之圣人,其出人也/远矣……”更要帮助学生读对情感。“像我这样的一个贫寒的人,或许只有在北平才能享受一点清福吧。好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀!”——真挚、深切,叹息一般。“于是饮酒乐甚,扣舷而歌之。歌曰:‘桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美人兮天一方。’”——良辰美景、赏心乐事,此乐何极!
  
  其次,帮助学生在揣摩比较中鉴别赏析语言优劣。要让学生通过朗读来判别表达好差。凡读来不顺口,听来不入耳的,可能就不好:“我眼睁睁地看过,在无情的冰雹下,我那刚刚灌浆、远远没有长成的谷穗,在细弱的稻秆上摇摇摆摆地挣扎,却无力挣脱生养它又牢牢地锁住它的大地,永远没有尝过成熟是怎么一种滋味,便夭折了。”试比较流畅的表达:“东东:想到今天是你十八岁的生日,我有一份‘孩子长大了’的欣慰,也有一份似水流年的迷惘。”要帮助学生赏析语言妙处。“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。”——语音开口小,声音细弱,叠词连用,声音凄切,如女子呜咽。“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。”——语音开口大,声音响亮,铿锵有力,如黄钟大吕。《蜀道难》音节高峻,饱满充沛,如瀑如雷;《赤壁赋》音韵流转,变化多端,如画如歌。更要帮助学生领悟文章情感。前头的“读对情感”是理解情感的基础上把情感读出来,这里是要通过不断的朗读领悟它的情感。
  
  第三,帮助学生在反复诵读中积累提升语文素养。其诵读对象尤其指古诗文,会背一定数量古诗文是高中语文学习必不可少的基础。高中古诗文的学习要求不仅体现在字词理解把握,更体现在思想内容理解、艺术表达欣赏,应该要从文学、文化的层面来学习。我们来比较下《小石潭记》与《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》与《赤壁赋》就能看出高中课文比较深厚的思想、文化内涵。这种积累对高中生精神成长有积极影响,“腹有诗书气自华”讲的就是这个道理。现代文、中国文化的源头在古文,没有源头,怎么承继、发展中华文明?——我们的血液都是按古文的节奏、声音在流淌的。清代唐彪在《读书作文谱》中对语言能力的形成规律作了具体的总结:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。

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