您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

让评价的功用在作文教学中绽放光彩

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让评价的功用在作文教学中绽放光彩
  
  内容提要:面对学生不在乎作文评价的现象,语文教师要拿起评价的武器,合理、适度、多元化的对学生作文进行评价。让评价成为促进学生写作的教学平台。
  
  关键词:评价 写作 兴趣
  
  语文教师几乎都面临过这样的事情:批阅作文,老师精批细改,往往要耗费许多时间与精力,作文本上满是圈圈点点。可是,对于老师的辛勤劳动,学生并不领情。他们拿到批改的作文后,往往只看一下分数,并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。
  
  在作文教学中如何利用作文评价的杠杆作用,使学生愿意写作,变“要我写”为“我想写”呢?我们就要做到以下几点:
  
  一、用评价增强学生的成就感,激发写作的兴趣。
  
  写作的兴趣和自信,作为一种内驱力,来源于“我要写”和在写作的交流中所产生的成就感。
  
  步入初中的学生,接触到新老师,刚开始作文时,热情很高,想知道自己写得怎么样。老师要抓住时机,及时评价。笔者在教学时,就曾利用语文课前五分钟,或早读时间,把每位同学作文中最亮点读给大家听。有时,同学们作文写得好了,就可以多占用一些时间来评读。这时候,学生们个个眼睛瞪得大大的,唯恐把自己的漏掉了。对于学生的作文,内容和形式不加限制,顺乎自然,让学生写自己平时喜欢写的东西,这样,学生当然乐于去写。教师不要用成人的眼光去看学生的作文,提倡“蹲下来”看学生作文。
  
  二、用评价发展学生个性,培养创新精神。
  
  只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。这就要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。老一辈语文教育家早就说过:假若有所表白,这当是有关于人间事情的,则须合于事理的真际,切乎生活的实说;假若有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的郁积,发乎情性的自然。这种要求可以称为“求诚”.因此,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。这不仅是教作文,也是教做人。
  
  现实生活中学生的作文现状是:瞎编乱造的太多了。作文不能不写,老师逼急了就按照作文选上的文章内容,改头换面,胡乱编造,所以许多学生写出的文章大同小异,一写难忘的事就是扶盲爷爷过马路,或在公共汽车上让座位,或半路上捡钱包,根本写不出有个性的事来。怎么办?
  
  (一)用评价的方法彻底杜绝说假话现象。
  
  在每次写作文前,都让大家在审清题目要求的基础上,说一说自己要写的内容。先在四人小组内说,再选代表在全班面前说,让大家评评他说的内容是否真实,如果不真实,大家可以指出来。这样的训练既提高了口头表达能力,也训练了听说能力,最主要的是杜绝了作文中说假话的现象。
  
  (二)用评价的方法可以试着解决写出个性,有创意的问题。
  
  写出个性,有创意,是作文的关键所在。1966年,国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有目标都重要。”为达到这一目标,不妨做以下尝试:
  
  第一,比一比作文题目。随着社会经济发展,家庭收入提高,业余生活丰富,节假日增多,小学生的生活圈子加大,内容多样。可供记录和口忆的生活小事大量增加。我们指导学生把这些假日花絮、生活浪花记录下来,并给自己的记录起个题目。然后在班里读自己的题目,看谁的题目最新颖。评出给大家留下深刻印象5个题目,给作文加分。学生们为能得到加分,想尽办法,给自己作文起一个新颖的题目。每次作文题目五花八门,为创新的作文起了个好头。
  
  第二,比一比谁的作文最让你钦佩。一个吸引人的开头,一个让人回味的结尾,一个用得恰到好处的词语,一个巧妙的构思等等,都可以成为大家学习的东西。可以由别人介绍,也可以由自己推荐。谁的作文中新东西越多,得到大家的赞扬也就越多。如:一(9)班的郑菲儿,她写了一篇《勇做生活的酵母》。我将她的作文在多媒体平台上一展出,同学们就议论纷纷。因为,他这篇文章让人吃惊的地方真不少。老师让大家尽情发言,找出每一个写得好的地方。有的说,他的心理变化写得绝,从天热得使人发愁,看楼下新闻的好奇,再到没什么希奇的悻悻而归;从兴奋的想吃麦饼,到妈妈放酵母的意外;从佩服酵母的小却作用大,到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的说,她运用题记这一形式,别具一格,很有特色。有的说,他的句子写得通顺,没有什么多余的词······她自己也说,她这篇幅文章最大的优点是用生活中的真实事例说出了自己的心声——通过这样的评价,学生们把老师可能说的优点全都说出来了,而这样的体会可比老师说出来深刻多了。大家也知道什么是有创意的东西了。
  
  三、用师、生、家长共同评价方式激发学生积极参与作文评价,成为评价的主体。
  
  过去是“学生写作文,老师改作文”,一贯如此,使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外,他们只能充当被评价的对象,而无法参与评价过程。其实作文的评价可采取多种方式,来激发学生积极参与作文评价,成为作文评价的主体。教师要采用由扶到放的策略,可以按照以下程序:
  
  (一)教师示范评价指导学生以教师的评价为例学习,修改文章的基本方法和要领。在学生作文初期,教师对学生习作的评价有示范作用。评价学生习作时,教师自己应综合考察以下几方面:
  
  1、写作时考虑不到的目的和对象。
  
  2、写作要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验
  
  3、多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
  
  4、根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像,丰富表达的内容。
  
  5、写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写曰常应用文
  
  6、能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
  
  7、有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
  
  8、养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
  
  9、能正确使用常用的标点符号。
  
  然而,一开始就用以上标准来要求学生的习作,会让学生们更怕作文。这就要改变一下方式,用通俗易懂的语言,按每篇作文的不同要求,给出标准,再按标准评价给学生看。
  
  如:学生写《我是一中人》这篇作文。我选择了三篇代表不同水平层次的习作,用多媒体平台展示出来,让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上,对照《新课程》写作评价标准,首先看作者是否做到多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
  
  其次,看作者所写的材料是否新颖具体,主题是否突出,给人的印象是否深刻。
  
  再次,看作品是否语句生动形象,积累的优美语句多。让大家寻找,哪篇作文用学过课文中的词句多,哪些词句用得巧妙,妙在何处。不这样用,还可以用什么词句,效果有什么不一样。
  
  最后,看文章是否画龙点睛,能取到余音缭绕的感觉。(当然,最基本的就是要能找出文中的错别字和用错的标点符号。)
  
  有了以上的四层分析评价,大家对写作就有一个较全面的了解,教师再进行四个方面的小结。教师评价的示范作用也就能全面体现了。
  
  (二)学生互批互评。
  
  在前面评价的基础上,可采用先大集体评改再小集体评改的方法。具体做法是选择一篇比较典型的作文显示在多媒体投影仪上,再将本次习作的要求出示给学生,让学生把文章先读几遍,以便发现文章的问题所在。接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改,然后进行修改示范,边改边说明。这样做,让学生直接感知了修改作文的全过程,懂得要“改哪里”和“怎样改”,为后面的自改打下基础。
  
  第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。在这一阶段,学生们纷纷动脑、动嘴、动手,人人参与,各抒己见。他们讨论得很认真,甚至发生争执。他们改得更细致,甚至连一个标点符号也不放过。四人小组修改完毕,在作文本上写下小组的评语。
  
  老师把作文本收上

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页