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自主学习 语文课堂中的一抹亮色

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  自主学习 语文课堂中的一抹亮色
  
  【内容摘要】 自主学习是语文学习的一个十分重要的内容,是培养学生语文素养的一个很重要的方面。传统教学主要以教师单向的传授知识为主,学生的依赖性强,学生很少有机会去开动脑筋质疑问难,缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。自主学习就是构建“以人为本”的核心价值态度,把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中,根据学生的个人意愿和节奏,自由自主的学习和探索,从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。
  
  【关键词】 自主学习  主体意识   营造氛围  主动参与  激励兴趣
  
  近年来,越来越多的语文教师提倡并实践更为灵活的教学方式,树立了“大语文”的教学观,在阅读教学中,不是局限于单纯的语文知识的灌输和语文技能的训练,而是要引导学生进行自主式阅读。
  
  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程的基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”把合作学习和自主学习、探究学习同时提出,这是以往教学大纲所没有的。可见《语文课程标准》非常重视自主学习。自主学习应该贯穿于学生学习语文的全过程,甚至贯穿于学生一生的学习。自主学习的学习方式,摒弃了扼杀学生的创新精神的“教师中心论”,以反对不平等和改变屈从关系为目标,构建“以人为本”的核心价值态度,把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中,根据学生的个人的意愿和节奏,自由自主的学习和探索,获得个人探索独立空间的生命体验。学生主体意识的强弱对主体发展有直接的影响。学生主体意识越强,他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的力量的自觉性也就越大,从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。传统教学主要以教师单向的传授知识为主,学生的依赖性强,学生很少有机会去开动脑筋质疑问难,缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。笔者就如何在阅读教学中培养自主能力做出大胆的尝试。具体做法是:
  
  一、课前预习,独立寻疑,营造自主学习的氛围
  
  良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效果有重要的作用。叶圣陶先生指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借 ,要用来养成学生阅读书书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法:初读课文时,按导读提示自学;深入理解课文时,围绕思考“思考练习”自学,在练习中画出重点词句,寻找出不理解之处。这时学生便产生了查阅、探究的动机。如学《背影》一课,学生提出:“朱自清的父亲身体肥胖,行动不便,为什么自己要亲自去买橘子”、“父亲的背影为什么让作者这样动情”等。这时,教师就从“独角演员”变成为导演,使学生集体讨论,自主探索,课堂教学效果自然会更好。
  
  二、明确目标,创设自主情境,激发学生主动参与意识
  
  自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分。教师要精心营造学生自学的氛围,及时地引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学。这样,学生的积极性在新课一开设就被调动起来了。如教《变色龙》一文时,学生的学法精彩纷呈,擅长朗读的分角色读得有声有色;喜欢表演的加上动作神态演课本剧活灵活现;记忆力强的复述了课文,并加上了评价性结尾;语感强的抓住重点词句进行分析,教师运用教学智慧,及时引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学,全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
  
  三、进行“问题教学”,培养自主探究精神
  
  人类的思维活动往往要解决当前面临的问题而越发活跃。阅读教学中,教师应在深入钻研教材的基础上,紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平,适时提出一些关键性的问题,挑起思维的“矛盾”,引发学生的争论,并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面,教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问。如《皇帝的新装》,在最后一段的阅读后,学生提问:“大臣本来什么也没有看见,却要盛赞骗子织的布好?”“皇帝也没有看见骗子织的布,可是他内心又是怎么想的?”“皇帝为什么一丝不挂却装模作样的参加游行大典?”学生用自己喜欢的方式学习课文,寻找问题的答案,这才真正是从提出问题作为教学的开始,这样的教学就达到了语言文字训练和思维训练的和谐统一。
  
  四、多读感悟,品味语言,自主发现
  
  古人云,“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫,表情的喜怒哀乐中体会感情,获得与作者情感上的共鸣。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景,离学生的生活实际十分遥远,学生难以理解。于是我先问学生:“约瑟夫家庭很贫穷,为什么每到星期日,全家都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步?”学生抓句扣词,了解到全家去旅游的真正的原因是盼望着在远方发财的于勒归来。我再引导学生想象并描述于勒归来时的热闹情景:于勒的哥嫂看到于勒时会有怎样的表现?人们在干什么?小孩子在干什么?接着我话锋一转:“哲尔赛的旅行对他们全家的梦想发生了怎样的变化?当全家认出沦为穷水手的竟是他们朝思暮想的于勒时,克拉丽丝为什么没有死心,非让丈夫向船长再打听一下眼前的这个穷水手的身世?不证实了眼前的穷水手就是于勒时,为什么要让约瑟夫去付钱,从约瑟夫的心理可以看出年幼的他与父母有何不同?如果你是约瑟夫,你会与叔叔相认吗?如果你是约瑟夫,这时候你的心情怎样?” 其中一个学生说:“我觉得我的父母不应该这样对待我的叔叔,……”话说得多好啊,于是我请他读给于勒送钱时的一段,当这位学生哽咽着读完时,许多学生被感动了。经过这样的情感体验,不少学生就泪光盈盈了。
  
  五、自读感悟,讨论交流,倡导小组合作学习
  
  阅读,没有学生的独立感悟是不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习,由于伙伴的交互作用,在对相关内容的理解具有关键作用。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成,久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后,可将问题交给学习小组讨论交流。教师可深入各组参与讨论,并进行必要的点拨,引导学生再读书,在阅读中解决难点。如《故乡》一文结尾写到宏儿和水生的对话,教师设下悬念:“宏儿和水生的命运将会怎样呢?让我们也当当小作家,把故事编下去。”虽然是续写大作家的作品,有一定的难度,但由于学生兴致高昂,小组之间优势互补,他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论、代表发言,一个比一个精彩,最后再让学生写下来。“思”“读”“写”相结合,相互促进,相得益彰。
  
  六、激励评价,激发兴趣,树立坚定的学习自信心
  
  “教育的本质在于鼓励和唤醒。”播种希望,才能收获惊喜。在阅读教学中,教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚的兴趣,而且能交流师生情感 ,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价,不采用“读得不错,真棒”这类笼统的评价语,而要根据学生朗读的实际情况来评价。如:“你的声音真好听,长大了能当播音员!”“读得有感情,把诗人的心情表达出来了,老师也被你感动了。”……在学生回答问题不正确或完全不正确时,可以说:“敢于积极发表意见,但思路要换一换。”“这个问题你答对了一半,也是一份贡献,另一半你再想想,老师相信你一定会想出来的。”这样的评价对学生的内心产生很强的激励作用,进而产生积极主动学习的内在动力,语文课堂会更精彩。
  
  【参考文献】
  
  [1]《推进新课程》  东北师范大学出版社
  
  [2]《语文教育学》  青岛海洋大学出版社
  
  [3] 《语文课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。

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