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激励学生自能作文的几种方式

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  激励学生自能作文的几种方式
  
  新一轮基础教育课程改革积极倡导教学方式的变革,但到目前为止,一提起作文,好多学生不仅仍然害怕,而且不少教师对作文教学也感到费时低效。究其原因,一是有的学生对作文心存神秘感;二是一些学生对写好作文缺乏自信心;三是不少教师的作文指导与评改仍然是在“按部就班”地进行,缺少一定的创新性和趣味性。
  
  那么,如何才能有效的改变这种状况呢?近年来,笔者经过用心的研究和尝试,取得了比较好的效果。
  
  一、抄写式
  
  记得有位作家曾经这样说过:“我这个作家是‘抄’出来的”.细心体会,我从中受到了启发:对于初学写作和作文能力差、且又害怕作文的学生,能否选择一些通俗易懂,生动有趣的文章或故事让他们抄写,或者是允许他们选择自己喜欢的作文或童话故事等抄写呢?经过尝试,效果不错。不过,在运用这种方式时,每次作文要求学生必须抄写两篇以上的范文,或是将一篇范文抄写两遍。笔者认为:这抄写的过程,就是学生积累语言的过程;这抄写的过程,就是学生逐步明确作文方法的过程;这抄写的过程,也是学生思考和提高作文能力的过程。这种写作方式虽然是简单的,表层的,但能够消除“作文困难生”的作文畏惧心理。
  
  二、听写式
  
  有一位教育学家曾提倡家长要坚持在孩子睡觉前为其讲故事,这种习惯应一直延续到孩子高中毕业。这是在强调听的重要性。在阅读教学中,教师常常设计听写生字,听写生词的教学环节。那么,在作文教学中,能不能来个“听写作文”的尝试呢?于是我结合单元作文训练重点,选择与之相吻合的范文读一两遍,然后要求同学们把它写下来,我把这种写作方式称之为“听写式作文”.
  
  “听写式”比“抄写式”深了一层,它避免了有些学生不愿动脑而抄袭作文的现象,在听后即写的过程中能够训练学生的记忆能力、构思能力和组织语言的能力。听写式作文不是背诵默写作文,其要求也不宜过高,学生只要能把听的内容大致写下来就行了,当然能写具体的尽量写具体,这样一来,让学生一接触到作文就感到作文并不像自己想象的那么难写。
  
  三、仿写式
  
  我们的语文教科书,每本都有许多精彩、生动而又感人的课文。多年来,我一直在思考,如何把阅读教学与作文教学有机地结合起来,以有效地提高学生的作文能力呢?近年来,我尝试了“仿写式”的作文教学方式,即:对那些篇幅较短、结构较为简单且生动形象的课文,讲读完之后,我就要求学生仿写一篇类似的作文。如教学了《第一场雪》,便要求学生仿写《第一场雨》或《第一场雾》什么的;教学了《翠鸟》一文后,就要求学生仿写《喜鹊》、《麻雀》、《燕子》什么的……学生在仿写的过程中,可仿写构段方式,也可恰当运用课文中的精彩句段等等。只要仿写恰当,教师均予以肯定和鼓励。
  
  “仿写式”作文是在“听写式”作文的基础上又深入了一层,因为它虽然有“抄”或“背”的痕迹,但更多的句段是带有学生的“创作”因素,学生发挥了自己的主观能动性。学生仿写多了,也就明白了什么样的作文该怎么写了。采取仿写式作文,学生每学期虽然要多写十多篇作文,但他们并不感到负担重许多,况且要有效地提高学生的作文水平,多练练笔也是必要的。
  
  四、激励式
  
  大凡教过语文的教师,常常这样抱怨:“学生的每次作文,每篇作文,我都是费尽心血一一精批细改,问题均一一指出,可学生的作文怎么总不见什么长进啊!”分析其原因,除了本文开头提到的那几点外,还有一点就是一些学生只关注分数,并不关注教师的批改及评语,更谈不上去理解它、品味它。怎样才能让学生能够关注教师的作文批改及评语并发挥其有效性呢?常言说的好:“好孩子是夸出来的。”于是我又尝试了“激励式”评语的批阅方式。
  
  1.用叹词激发学生的情。在作文批改中,我一改过去教师那种概括性、抽象性的评语,如“中心明确,内容具体,条理清晰,语言优美”之类的话为巧用叹词、助词的真情评语,如“嗬,这篇文章真不赖!” “哇噻,这个词语用得真妙哦!”“唉,这个词用在这里真有点不妥呢。”“嗯,没想到你原来也这么会写作文啊!”“你这篇作文写得很不错嘛!”“别人说你作文不咋的,老师才不信呢,这不,本次作文比上次作文漂亮多了哟!”……这些带有叹词、助词的评语,不仅让学生感到耳目一新,而且一下子拉近了师生的距离,让学生感到老师是多么关注自己的作文呀,从而激发了学生的写作热情。
  
  2.用分数打动学生的心。以前批改作文时我和许多老师一样,多采用五分制或百分制来评价作文质量,有时也采用过增插红旗的方法等,但学生对这些形式已司空见惯,打动不了学生的心。近年来,我将那些老方式改成了千分制。对那些好的作文,第一次我就给他个500分,即使最差的作文,我也给他200分。之后的作文,每次有的加100分,有的加200分,最差的也加30——50分。这样,他们便都有了努力的目标和激情——向1000分奋斗。尤其是那些平时不爱写作的学生,认为教师并没有歧视他,同样在关注他、重视他,心里也有了作文的动力。
  
  3.用诗歌消除学生的畏惧心。在作文评语中,对作文恐惧心理较重的学生,我时常应用或改变一些贴近儿童语言的诗歌作为评语来鼓励学生。如将《春天在哪里》这首儿歌改成“好作文在哪里呀,好作文在哪里?好作文就在你的脑袋里。这里有好词呀,这里有美句,还有那丰富多彩的想象力!”并向学生点明:老师改编的这几句话,不仅是一段好作文,而且也是一首好诗。试想,当学生看到这类评语时,怎能不为自己能写好作文而高兴呢?而且一下子就明白了:原来这就是诗歌呀,这也是好作文啊!看来创作诗歌和写好作文并不难嘛!
  
  五、评奖式
  
  笔者记得自己读初中时,一次老师把我的作文当作佳作在班上评讲,从那以后,我不但相信自己有能力写好作文,而且对作文也产生了浓厚的兴趣。现在我在作文教学中,每次作文批改完之后,也非常注重作文评奖。这里的“评”是“评讲”;“奖”是“奖励”.
  
  1.课堂老师多评讲。在作文评讲课上,我尽量多评讲更多学生的作文。评讲时,不求面面俱到,有的评讲一句,有的评讲一段,有的仅仅一个词语用得好,我也来表扬他一番,尽量发挥教师“语言奖励”的作用,尽可能让每位学生都有一种成就感、自豪感。
  
  2.课堂师生多赏文。单独的作文课堂教学总是有限的,因而我把每堂语文课前5分钟作为师生共同欣赏本班学生作文的时间。对于好的片段、好的 句子、好的开头、好的结尾、好的过渡语等,或者是教师赏析,或者是学生赏析,或者是作者自我赏析。这样做,既激励了大面积的作者,又启发了其他学生,同时也提高了学生赏析作文的能力,现在感到课前5分钟花得真的很值得。
  
  3、平时作文多奖励。对于爱写作和作文有进步的学生,教师随时对他们进行奖励,如颁发“小作家”、“写作能手”、“写作高手”之类便于保存的小奖状,或者奖励笔记本、铅笔等物品,或者给其家长写封短信让学生带回家报喜,或者帮学生把其习作推荐给一些报刊等,尽可能地利用一切可行的手段和语言来鼓励学生。
  
  六、数字式
  
  对于平时写作能力较差的学生,我还常采用数字叠加式来激励他们写作。如写日记,开始,仅要求他们写两三句话而已,以后每次只要多写一句话就加100分,多写两句就加200分等。这样,学生习作时,既感到易做,又有一种激情,每次总想多加个几百分,长此以往,最终达到自能作文的目的。
  
  综上所述,笔者感到,我们的作文教学不管采取何种方式,都不能忽视学生习作前后的“情”字,这个“情”字重点是让学生“自信、自能”,即让学生相信自己“我也能写作文,我也能写好作文”,以及写作时的“快乐”和写作后的成就感,并产生写作的兴趣或欲望,这才是学生写好作文的源动力。

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